議“合作學習”在培養學生數學核心素養中的作用

馮春環

小組合作學習是通過分組合作，使每個組員都發揮其主觀能動性，完成小組共同目標的學習形式;而核心素養的培育就是要充分發揮學生主體能動性，二者具有高度的契合性。因此，在當前的小學數學教學中，小組合作學習策略的有效應用，能夠引導學生進行群體思考，促使他們全部參與到學習當中，提升他們的表達能力、團隊合作能力，對小學生數學核心素養的培育與提升具有重要的作用和現實意義。

一、“合作學習”培養了學生的空間觀念

空間觀念具有較強的抽象性。它的形成并不是一朝一夕可成的，在實際教學中貫徹具體的教學目標，設計寬松的環境，采用更有效的手段，充分發揮學生想象力是促進低年級空間觀念的培養和提高的關鍵。例如在教學《搭一搭》一課時，學生合作用三個正方體搭圖形，，在巡視中我注意引導學生觀察、實踐操作，并提示和鼓勵孩子們搭出不同形狀的物體。發現有的小組不僅能考慮到上下搭，還考慮到前后搭，同時還能找到上下與前后兼顧著搭。老師請學生當小老師邊演示邊匯報。在匯報中孩子們爭先恐后地舉手發言說出自己組的想法。最后讓同學們一起觀察：你們用三個正方體居然搭出那么多種不同形狀的物體，而且還能從不同角度觀察物體的形狀。使學生在搭的過程中腦、眼、手結合，很自然的就培養了學生的空間觀念，提升其數學綜合素養。

二、“合作學習”增強了學生的團隊合作能力

小學數學作為學生數學學習的開端與基礎，合理應用小組合作學習策略，能夠提高學生的團隊合作能力，充分發揮每一個學生的智慧，集思廣益。同時，小組合作學習能夠取長補短，有利于學生學習熱情的調動，促使他們在獲得一定幫助與提升的基礎上，增加數學學習的動力，營造一定的氛圍，進而提高學習成績。老師要組建相對穩定的學習小組。由教師按組內異質、組間同質的原則編排學習小組，小組確定后要相對穩定，讓每一名學生充分感受到我是這個團隊中的一員，組榮我榮。組長可由教師直接認定。組長的職責是：組織全組同學圍繞學習任務獨立思考、研究、討論，調動每一個小組成員的積極性，讓大家都能成為小組的主人。讓他們都能為完成學習任務自覺主動地獻計獻策。突出了學生的主體學習地位，促進學生之間的溝通、交流與合作，培養其互助合作的能力，促進其共同進步，全面提升學生的數學核心素養，構建高效的小學數學課堂。

三、“合作學習”激發了學生的創新意識

教學過程是一個師生之間，生生之間多向互動的過程，小組合作學習有利于培養學生協作的精神、團隊觀念、交往能力，更有利于培養學生的創新意識。

例如，在教學“圓的面積公式推導”時，讓每組學生準備了16等份的圓，除了按教科書上的方法拼成一個近似的長方形，推導出圓面積的計算公式外，老師又提出：比一比，看哪個合作小組最聰明，肯動腦，能動手拼擺出其他圖形。這時，同學們的動手熱情空前高漲、專注，有的拼，有的擺，有的商量著擺，組內一起研究思路，一起動手。不一會，拼出多種圖形。這些圖形大致分為兩類，第一類是用16等份拼成近似的平行四邊形，三角形和梯形。還有一類是分成幾份拼成不等的三角形、梯形。在老師的適時點撥下，同學們很快發現了所拼的圖形面積與圓面積之間的關系，得出了圓面積的計算公式。在這討論的過程中，實際上是主體參與的過程，即通過老師引導，學生之間自我探索，合作互助，置身于一種探索問題的情境中，感受到知識的形成過程，促進了思維的發展。學生感受到了成功的喜悅，培養了自己的創新意識，發展了自己的創新個性。

四、“合作學習”拓展了學生的思維空間

小學階段是培養學生思維能力、拓展學生思維空間的基礎性階段。小學數學教師應堅持“一切為了學生的發展”的理念，積極引導學生進行小組合作學習，充分發揮每一個學生的能動性作用，重視其思維想象空間的拓展，提升其綜合素質與能力。

例如，在“認識角”的教學中，教師就可以引導學生小組合作學習，引申一些生活中的各種角，如一條直線彎折后形成的圖形是角，兩條線段交叉后形成的圖形是角，手臂伸直和身體組成的圖形也是角等，引導學生拓展思維想象空間，多角度、多樣化地認知這些數學問題，加深學生對知識的理解與掌握，提升他們的數學思維與應用能力。

小組合作學習是新課標一種新的教學方式體現，對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。合作學習有助于促進學生之間的情感交流，互幫互學，共同提高，切實做到了有效的教學、有效的學習，從而激發學生的學習興趣，提升數學核心素養。培養學生核心素養是個長久的教學實踐過程，需要在教師的指導下不斷地訓練和學習，才能取得良好的效果，而小組合作學習是一種比較可行的學習方式。要達到小組合作學習的效果最大化，教師和學生必須形成合力，在教和學的互動中不斷探索，不斷實踐，使小組合作學習更利于學生數學核心素養的提升。