例談初中語文自讀課教學設計的思路

歐繁榮

一、以梳理文章脈絡，理解文章內容為基點設計自讀課

《人類的第一次環球航行——“球”形地球的發現和證實》有正標題和副標題。根據文章內容，可以看出正標題突出“人類的第一次環球航行”這一最偉大的事件，副標題“‘球形地球的發現和證實”，既表達出了人類認識地球的過程，也表達出了“人類第一次環球航行”的重要歷史意義。因此正標題是文章要敘述的中心事件，副標題對正標題進行補充說明，從而告訴讀者文章側重點在于向讀者介紹科普知識——“球”形地球的發現和證實。這一層關系的理解，是學生理解全文的難點，也是學生理解全文的突破點。因此我抓住文章標題的與眾不同，設計了五個教學環節，這些教學環節以學生自主閱讀、交流分享為主要學習過程，從而實現梳理文章脈絡、體會探索精神的教學目標。

教學環節如下：

1.導：新課導入，激發興趣

學生活動一：說說你所知道的歐洲航海探險英雄。

2.起：標題設疑，激發思考

問：副標題“‘球形地球的發現和證實”有何作用？它和正標題之間有何關系？

3.承：副標題導學：“球”形地球的發現

學生活動二：閱讀第1-7段的說明，選擇出正確的排序，并指出其作用。

4.轉：正副標題的關系導學：分析“人類的第一次環球航行”成功因素及其重要歷史意義

學生活動三：小組合作學習，填寫出麥哲倫船隊環球航行主要時間、路線及 其重要意義，并探究麥哲倫船隊第一次環球航行成功的主要因素。

5.合：正副標題結合，突出中心事件及其意義

學生活動四：合作交流，理解本文用正副標題的好處。

“自讀課是一個重要的創新點。它以培養學生的自學能力為目標，以自讀課文為主要材料，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發學生的主體意識，引導他們自求自得，使教讀課所學知識、方法和能力有效遷移和拓展。”（人民教育出版社陳恒舒）可以說，自讀課是課內精讀與課外閱讀的橋梁，是實現學生素養提升的關鍵環節。因此自讀課的教學設計應以梳理文章脈絡，理解文章內容為基本點，教師通過設計活動，指導學生掌握閱讀的方法，學習閱讀的策略，從而實現“教是為了不教”的理想境界。

二、以貼近學情，發展學生能力為重點設計自讀課

“教”必須從學生的實際出發，自讀課的實施甚至比教讀課更要關注學情，更要關注學生的“習得”能力。

初一學生剛剛跨入少年期，理性思維的發展優勢還很有限，他們在身體發育、知識經驗、心理品質方面，依然保留著小學生的許多特點;而《人類的第一次環球航行——“球”形地球的發現和證實》是一篇很長的自讀課文，主要內容是介紹科普知識，又只有一課時，這些對于初一學生來說無疑增加了閱讀理解的難度。因此根據學情和文本特點，本節課總共設計了四個學生活動環節（具體見上面的教學環節），這些學習環節既有思維流程圖的選擇，又有讀地圖、圈地名的活動，還有語言表達的訓練，在此基礎上增加了有深度的合作學習任務：探究麥哲倫船隊第一次環球航行成功的主要因素及理解本文用正副標題的好處。

這些學生活動的設計既有學生自讀又有小組合作研讀，既有學生走進文本細讀又要求學生走出文本進行概括，既能訓練學生讀說畫的能力又能提升學生綜合思維的能力。學生在文本中進進出出，所用閱讀、交流、分享的時間占了整堂課的大部分。

這種貼近學情的自讀課教學設計應是比較適宜，能很好地培養學生的閱讀能力。

三、以學生自讀行為的診斷和引導為焦點設計自讀課型

張志公先生曾說過，閱讀教學就是教師帶著學生在文本中進進出出幾個來回。我的這節課的教學不僅通過學生充裕的自主閱讀和合作交流來引導學生進進出出于課文，在自主閱讀中有所發現，而且還能借助小組合作學習，對學生文本閱讀的質量作出評價和引導。例如，在落實“學生活動二：閱讀第1-7段的說明，選擇出正確的排序。”這一教學環節時，部分學生在自主閱讀的基礎上選擇了D，后來跟小組同學交流，發現自己沒有注意到文章中總寫“地平說”的一個句子“許多關于地球的古老傳說都把大地設想為一個漂浮在茫茫水面上的陸地”。我在小組巡視指導時就注意到學生能借助小組內的交流進行自我診斷，自我再閱讀，再自我糾正。

自讀課比起教讀課而言，更容易發現學生文本閱讀的質量：學生讀到了什么，在文本中有沒有有價值的發現，有沒有錯誤的“發現”;在閱讀過程中學生的思考如何，思考有沒有價值……

因此，我認為自讀課的教學設計應便于學生的自我診斷，自我探求。

那么在自讀課中發現了學生的閱讀質量問題是否還需要老師的引導呢？自讀課的教學當然也是需要老師的引導的。自讀課，老師可以在某些階段或環節適當隱匿自己，淡化教師角色的存在，以此保證學生有充分的閱讀和交流，但是在一些學生茫然無知的環節，老師“導”的價值應該體現出來。本課的“起”“承”環節和“轉”的“學生活動二”環節，我都是讓學生自己閱讀、交流、分享，但在“轉”的“活動三”環節及“合”的環節，我就學生存在的閱讀問題進行了引導。比如針對部分學生認為“太平洋風平浪靜”是麥哲倫船隊第一次環球航行成功的外在因素之一，我就跟學生補充了一段話：“太平洋是很平靜，卻是殘酷的平靜。這種平靜是很單調的。船員在風平浪靜的太平洋行駛了100天。幾乎天天是萬里無云，寂靜無聲。陽光總是那么耀眼，夜間看到的也總是寒冷無言的星星。單調、饑餓、寂靜、悶熱加上壞血病的蔓延，這些都折磨和摧殘著船員的身心。”同學們聽了這段敘述后，立刻明白了自己的“發現”是錯誤的。由此可見，自讀課上，老師恰當的引導，給他們相對欠缺的閱讀經歷做一些必要的拓展，從而解決學生閱讀文本時的錯誤“發現”。

自讀課，教師應該在交流分享的基礎上對學生文本閱讀的質量作出評價，進而恰當引導，這是自讀課教學設計的焦點所在。教師在自讀課上抓住時機導讀導學， 提升學生語文素養也就找到了突破口。