淺談特教語文課教學生活化

梁海嬌

特教語文課教學生活化是指在課堂教學過程中堅持理論聯系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與學生周圍生活、當時當地的風土人情、民族習俗等緊密聯系起來，實現教材知識與現實生活的融合，充分體現理論與生活實際的統一。使特教語文課學習成為學生的內在需要，提高學生的綜合素養。本文擬結合教學實踐，就新課程背景下特教語文課實施教學生活化問題做些探討。

一、語文課教學生活化的理論依據

首先，杜威的“教育即生活”及建構主義理論都強調學生的生活經驗在教學中的重要性。建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學生獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和教師講授內容的能力。按照傳統教學模式，小學生往往隨著課堂教學的逐漸深入，就會出現認知簡單化和表面化，無法深層次提高分析、探究水平和人文素質。而教學生活化更關注了學生的發展，符合學生的認知規律。

構建生活化的語文課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓語文課堂回歸生活的必然要求。我們在教學活動中應反映學生生活背景與實際，從學生已有的經驗切入，創設現實生活情境，在課堂中體驗生活，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，追求并實現教育本身具有的生活意義，使課堂成為生活化的課堂。

二、特教語文課實施教學生活化的策略

1.教學理念生活化，建立民主平等、友好合作的師生關系

課堂教學生活化是主體性教學，是教師與學生的互動過程，教學生活化的首要前提是教師的正確定位，即按照現代生活教育理論建立民主、平等的新型師生關系;其次要充分發揮學生的主體作用，即創設一種多主體的平等對話式的課堂交往模式。“只有學生帶著情感，全身心投入到學習中去，才會對他的學習產生深刻的影響”。因此，實施課堂教學生活化，首先在教育觀念上應從學生的特點、學生的需要、學生的動機、學生的尊嚴等出發，把學生擺在教育的主體地位，形成互教互學、互學互幫、良性互動、共同發展的新格局和學習共同體。在教學實踐中，調動學生參與教學的一切非智力因素，激發學生熱情，重視學生思維的獨立性，善于傾聽學生的聲音，把課堂時間還給學生，讓學生有充足的時間自己動腦、動心、動情、動手。只有使師生關系生活化，建立民主平等、互重互信、友好合作的師生關系，才能使語文課教學生活化順利開展，讓語文課堂師生所共同擁有的生活世界，彰顯生活的意義和生命的價值。

2.充分發掘生活中的資源，選擇貼近學生真實生活的內容

“生活即教育”，豐富多彩、變化發展的社會現實生活為特教語文課堂教學生活化提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。因此我們要順應新課標的理念，以教材為框架，把現實生活中的素材及新理論、新方法、新問題特別是學生關心的問題引入課堂教學之中，將語文學科知識賦予一定的生活意義與生命價值。將現實生活中的文化、政治、經濟、道德盡可能地呈現在學生面前，讓他們覺得熟悉，易于體悟。

教學內容生活化還要求教師以新課標為指導，深入了解特教語文必修模塊的主題，用真實生活來補充、完善和發展我們的課程，所選擇的事例要圍繞該模塊的主題，而且應當精確到所授課內容中的具體主題來進行，以避免生活化過于發散，導致主題迷失。

3.運用多媒體教學手段，為生活化教學創設情境

為了能讓學生更加真切地感受生活事例，可以采用多種教學手段，如：創設情景，圖片展示，影像播放等，而集這些功能與一體的就是現代教學媒體——多媒體教學手段。因為多媒體是“以接近人類認識特點的方式來組織、展示教學內容及構建知識結構的”。它以文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式的特點，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。運用多媒體手段為課堂教學生活化創設了逼真的情境和生活畫卷，極大地拓展了學生的時空領域和思維空間，同時也為推進特教語文課生活化教學提供了必要的鋪墊。在教學中，通過運用現代教育技術手段選取具體、生動、形象并能準確地反映教材內容的生活材料、事實、事例，為課文內容的學習創設鮮活的情境。

4.面向學生的生活世界，適當建構活動課

特教語文課是在教師的指導下，通過學生自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力的課程。新課程標準倡導“面向學生的整個生活世界，積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動”。開展活動課要以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘教育資源，從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現實性的問題、事件來設計活動內容;注意采取貼近生活的活動形式，如采取調查、討論、訪問、演講、辯論等學生喜聞樂見的方式進行活動。通過這些實踐活動，彌補語文學科課堂教學的不足，進一步促進語文課教學生活化，使學生走向了社會，走向了生活，在潛移默化中，受到了正確思想的熏陶和感染，加深了對教材的理解，全面提高學生社會參與的能力。

教學生活化，體現了新課程改革的理念。實施教學生活化的策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來。一方面能拓展學習的時空，另一方面把學生的學習置身于社會生活的大背景下，使學生豐富多彩的生活與課本知識相融合，使他們在生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，提高主動學習和發展的能力。但在生活化教學實施的過程中也遇到不少的問題，諸如客觀條件、主觀因素的制約等。作為特教語文教師，在新課程改革的道路上要不斷更新觀念，堅持不斷地實踐、反思、探索，不斷地創新，最終實現教學回歸生活。