淺談小班化個性差異教學中匹配策略的實施

嚴峰豪

高質量的教學應該是滿足個體發展的需要，適合個性的教學，而小班化教學為關注每一個學生提供了可能。

經過多年的觀察、實踐、研究發現，只有關注學生的差異，尊重學生的差異，從差異出發，實施個性羞異教學策略，才能促進學生的差異發展。在個性差異教學中，要優先采用匹配策略，不論是課程內容的選擇還是教學方法的設計，都必須從學生已有的知識技能、認知與理解出發，都必須優先考慮滿足或符合學生現有的興趣愛好、智力水平，偏愛的學習風格，才能發展學生的個性特長，達到個體的最佳水平。

一、設置個性化教學目標，尊重學生的基礎差異

在教學目標的制定上，要針對班級學生設置共性教學目標，針對不同學生的個性差異設置個性教學目標，并協調兩部分的計劃，最大限度地滿足學生的不同學習需要。針對同一班內不同個性，不同層次，不同學習水平的學生，教學設計以多角度的適應性去充分考慮學生的差異性和多樣性，突出多元性和個性化，設計不同的智能活動。使目標指向每一個學生的“最近發展區”，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態協調之中。例如，在教學五年級英語《An E-mail to Robin 》時，教師設計了如下學習目標：

A 知識目標：通過閱讀，理解Mr Jones寫給Robin的電子郵件的內容，按照正確的意群及語音、語調朗讀郵件，并完成讀后活動;

B 能力目標：

1.基本能力

a.通過聽說模仿能正確流利朗讀課文

b.能夠運用核心句型寫出3個句子，來簡單形容自己房間內的物品;

c.能夠了解如何書寫并發送電子郵件;

2.發展能力：運用多種形式來描述自己喜歡的或想象的房間，（可以畫一畫，

說一說，想一想，寫一寫）

C.情感態度目標：通過多種活動，產生學習英語的興趣和熱情，體驗到學習的成就感。

D.合作學習目標：通過組內查找資料，互相交流，互相檢查形成合作的意識，掌握傾聽、提問、鼓勵、贊美、說服等合作技巧。

在這個學習目標中，教者在基本目標的基礎上設置了發展目標，而發展目標中也設置了多種類型的個性化目標供學生來選擇。同時，更明確地提出了本堂課的合作技能目標，學生在課堂當中，不只是掌握基礎知識、提高能力，同時能夠學習并運用合作技巧開展合作。

二、提供多樣化學習內容，尊重學生的能力差異

自主學習適合那些學習能力強，解決問題能力強的學生，而教師細致地布置學習任務，讓學生按規定步驟逐一學習小任務，并提供及時的指導與反饋，更適合學習能力稍弱的孩子。在教學當中，教師要充分了解學生學習能力的基礎上，有針對性地安排學習內容及學習方式。例如，在高年級漢語課第一課時教學中，教師在課前布置預習作業，在課始，對預習情況進行反饋及驗收，了解學生的準備差異，在驗收過程中發現，全班有8.9名學生已基本達到了本節課的朗讀教學目標，說明這些學生已具備較強的自主學習能力，因此，當教師引導其他學生進行朗讀訓練時，這8～9名學生則經過同質分組被安排在教室的后側，開展自主拓展閱讀。而其他學生在異質小組中，通過競爭推選出臨時組長，在老師的指導下開展異質小組的學習活動。

三、安排多元化學習活動，發展學生的多元智能

根據加德納的多元智能理論，教師要在同一學科當中，努力為學生開設多種不同的智力活動窗口，采用多種不同的教學方法，設計和安排多樣化的學習活動。比如說教師講課的語言與節奏要有變化，吸引音樂智能孩子的注意，在講解重點時以播放多媒體、PPT、圖示等方法，照顧空間智能的孩子，組織對子或小組合作交流，以增強人際交往智能，在課尾引導孩子們回顧課堂收獲，培養內省智能等等。

四、呈現不同學習路徑，發揮學生的優勢學習風格

學生在課堂當中緊緊圍繞著學習目標進行學習，教師在教學中要做到心中有目標，特別是在個性差異課堂當中，學生都會確立共同目標和個性化目標。共同目標一般是本節課所要達到了基礎知識目標，如果教師能用多種方式呈現，為學生取得成功提供多種選擇，就會大大減少學生的挫折感和失敗感。

選擇作業雖然形式不同，類別各異，但要達到的目標是一致的，都是為了鞏固詞語、理解課文、拓展課文內容。這樣的作業布置就充分考慮和照顧到不同學習風格和表達風格的孩子，并讓他們自由選擇，使得他們有機會采用自己偏愛的學習方式，達到知情意行的和諧發展。

在學生偏愛度調查中發現，一個班外向型孩子偏多，教師的教學方式往往更傾向于創設交流、互動的學習環境，課堂往往氣氛活躍。而教師根據自己的性格傾向性，內向型教師往往更喜歡創設安靜、獨立學習的氛圍。因此，在課堂當中，教師與學生學習風格也要達到匹配不是一件容易的事情。只有教師適度地調整自己，為不同學習風格的孩子提供不同的學習環境，才能讓孩子在舒適的心理環境中達到學習效果的最大化。

教學匹配策略雖然能夠讓學生快速有效地掌握學習知識，但無法彌補學習方式或機能上的欠缺。因此，在教學中有意設計和安排能夠適應和滿足學生各種興趣愛好，智力類型和學習風格的學習機會的同時也要盡可能去接觸和參與不符合的學習內容或活動，使學生心理機能的各方面均得到發展，真正做到揚長補短，而不是揚長避短。

實踐證明，只有在教學中設置好個性化教學目標，尊重學生的基礎差異。為學生提供多樣化學習內容，尊重學生的能力差異。同時，安排好多元化學習活動，發展學生的多元智能，并且，在討論研究中呈現出不同學習路徑，發揮學生的優勢學習風格，才能更好的采用匹配策略，使所有學生都有機會按與自己的興趣愛好、智力優勢和學習風格偏好相一致的方式進行學習，才能更有利的發展學生的個性特長，使學生達到自己的最佳學習水平。