加強(qiáng)聽(tīng)的技能培養(yǎng) 提高語(yǔ)文教學(xué)效率

楊燕梅

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 聽(tīng) 技能培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

0069-01

語(yǔ)文基本素質(zhì)包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，在“聽(tīng)、說(shuō)”方面，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。聽(tīng)是一種接受技能，是說(shuō)的基礎(chǔ)，人生下來(lái)后，只有經(jīng)過(guò)聽(tīng)的過(guò)程，才學(xué)會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，而只有多聽(tīng)，才能增長(zhǎng)知識(shí)，提高交際能力。因此，初中語(yǔ)文教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的技能的培養(yǎng)。下面，筆者談?wù)勅绾卧诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生聽(tīng)的技能。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)聽(tīng)的興趣

口語(yǔ)交際具有情境性，教師應(yīng)通過(guò)圖片、表格、聲音、視頻等創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)聽(tīng)者的興趣。例如，在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際“自我介紹與提問(wèn)”時(shí)，教師可用視頻或圖片再現(xiàn)新生入學(xué)的各種場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景引發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生接下來(lái)的聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。又如，語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《背影》是一篇經(jīng)典散文，它選定一個(gè)獨(dú)特的角度體現(xiàn)父子之間的真摯感情，盡管父子情深亙古不變，但對(duì)于物質(zhì)生活富裕的當(dāng)今學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能不易引起情感上的共鳴，所以在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可考慮通過(guò)播放歌曲《父親》創(chuàng)設(shè)情境，以喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。需要注意的是，盡管情境創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，但要提高聽(tīng)的效果，教師要注意聽(tīng)的有效性，避免發(fā)生干擾。如，避免邊看文字材料邊聽(tīng)，視聽(tīng)結(jié)合雖然在感官上比較舒適，但往往會(huì)助長(zhǎng)聽(tīng)者對(duì)書(shū)面文字的依賴，削弱聽(tīng)的效果。

二、旁征博引，激發(fā)聽(tīng)的熱情

筆者之前“推門(mén)聽(tīng)課”聽(tīng)了一節(jié)課，這節(jié)課后半段時(shí)間基本都是教師旁征博引，學(xué)生聽(tīng)得興致昂然。課后有的教師認(rèn)為該教師說(shuō)得太多，而學(xué)生只是默默地聽(tīng)，這樣不太符合素質(zhì)教育的要求，而筆者則認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)課堂不能缺少這樣一場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)“盛宴”！素質(zhì)教育課堂除了要讓學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的觀點(diǎn)，也要讓學(xué)生專(zhuān)心致志地聽(tīng)。要提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的技能，教師應(yīng)先給他們樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的說(shuō)的榜樣，成為一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)高手，成為一個(gè)博學(xué)多才的演說(shuō)家，吸引學(xué)生聽(tīng)課的熱情。在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際“說(shuō)特征，猜同學(xué)”時(shí)，教師可來(lái)個(gè)“說(shuō)特征，猜名著經(jīng)典人物”活動(dòng)，讓學(xué)生猜《紅樓夢(mèng)》里“長(zhǎng)著一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷”的人物是誰(shuí)，《三國(guó)演義》中“身長(zhǎng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，生若巨雷，勢(shì)如奔馬”的是哪位，這樣教學(xué)既能激起學(xué)生聽(tīng)的熱情，促使學(xué)生認(rèn)真辨聽(tīng)及想象各種人物形象，又有助于學(xué)生從名著中汲取營(yíng)養(yǎng)，促使學(xué)生主動(dòng)地閱讀名著。

三、聽(tīng)、寫(xiě)、判、說(shuō)結(jié)合，提高聽(tīng)的能力

聽(tīng)記能力是口語(yǔ)交際的主要考查能力之一，教師可通過(guò)“聽(tīng)寫(xiě)”“聽(tīng)判”“聽(tīng)說(shuō)”等方法提高學(xué)生聽(tīng)的技能。

（一）聽(tīng)寫(xiě)

聽(tīng)寫(xiě)字、詞、句是最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的聽(tīng)力訓(xùn)練方法。近兩年中央電視臺(tái)和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)聯(lián)合主辦大型節(jié)目“中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”，意在喚起更多的人對(duì)文字基本功的重視，教師可在課堂上開(kāi)展班級(jí)“漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”，讓學(xué)生將聽(tīng)到的字、詞、句寫(xiě)下來(lái)，加深學(xué)生對(duì)所聽(tīng)字、詞、句的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨識(shí)漢字的音、意、形，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

（二）聽(tīng)判

聽(tīng)判要求聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中把握對(duì)方說(shuō)話的要點(diǎn)，作出準(zhǔn)確的判斷。教師可播放一段錄音片段或?qū)υ挘寣W(xué)生專(zhuān)心致志地聽(tīng)，指導(dǎo)學(xué)生找出其中最重要的信息，然后提問(wèn)題，讓他們回答。注意錄音中人物的身份、年齡、職業(yè)、文化修養(yǎng)，揣摩說(shuō)話人的語(yǔ)氣，并判斷某句話的言外之意或者歸納要點(diǎn)，這是提高聽(tīng)記能力的關(guān)鍵。例如在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際“勸說(shuō)”時(shí)，教師可播放《漢武大帝》中張騫勸說(shuō)月氏國(guó)出兵攻打匈奴的視頻，或者播放《成長(zhǎng)的故事》中父母勸說(shuō)杰克不要撒謊的錄像等，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中充分考慮對(duì)方的身份和地位，根據(jù)說(shuō)話人的語(yǔ)氣判斷其言外之意。聽(tīng)判能有效集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力與反應(yīng)能力。

（三）聽(tīng)說(shuō)

聽(tīng)記是為了指導(dǎo)說(shuō)和做，學(xué)生只有聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容，才能作出正確的反應(yīng)，反過(guò)來(lái)，說(shuō)得對(duì)不對(duì)也可以檢驗(yàn)聽(tīng)的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。例如，在教學(xué)“說(shuō)特征，猜同學(xué)”時(shí)，教師可用具體的案例說(shuō)明描寫(xiě)人物特征的方法，讓學(xué)生仿照聽(tīng)到的片段新造一段話。每個(gè)人都有表達(dá)的需要，讓學(xué)生在傾聽(tīng)后緊扣題干進(jìn)行簡(jiǎn)明、得體、連貫的表達(dá)，能有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

總之，聽(tīng)與讀、寫(xiě)相輔相成，教師在教學(xué)中注重聽(tīng)的技能培養(yǎng)，可幫助學(xué)生鞏固詞匯記憶，加強(qiáng)詞匯運(yùn)用，讓學(xué)生在上課時(shí)集中注意力傾聽(tīng)，從而提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 秦越霞）