合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的應(yīng)用

黃昌玉

【關(guān)鍵詞】初中英語 合作學(xué)習(xí) 互動

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0107-01

新課標(biāo)提倡培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。課堂教學(xué)作為與學(xué)生溝通交流的主要途徑，教學(xué)組織的好壞直接關(guān)系到學(xué)生知識掌握水平的高低，因此，加強(qiáng)對初中英語課堂教學(xué)的探索與改革是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要課題之一。筆者認(rèn)為，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可有效提升學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)師生之間的合作與互動，對于提高教學(xué)效率有積極意義。下面筆者簡要分析初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造合作學(xué)習(xí)氛圍

初中階段是學(xué)生心理與生理急劇變化的階段，且這個(gè)時(shí)期的學(xué)生求知欲與好奇心都較強(qiáng)。我們要準(zhǔn)確把握學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速融入教學(xué)情境中，積極主動地參與合作學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，可通過游戲、故事、問題、生活常識等多種方式來完成，比如，教師可在上課前講述英文小故事，吸引學(xué)生的注意力，然后再引出該課的學(xué)習(xí)點(diǎn)，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。又如，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，利用其簡單、便捷、可鍛煉學(xué)生思考與解決問題能力等優(yōu)點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)有效性。以人教版英語七年級下冊“How do you get to school”一課為例，教師可以在上課伊始就對學(xué)生說：“I used to go to work on foot.Could you tell me how do you get to school every day？”從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂于投入到新課學(xué)習(xí)中來。在這樣的氛圍下，筆者讓學(xué)生兩兩合作，用“How do you get to school”和“I used to...”互相詢問，練習(xí)對話，達(dá)到熟能生巧的語言訓(xùn)練目標(biāo)。

二、鼓勵學(xué)生積極合作

動手、動腦、動口是英語教學(xué)活動中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生嘗試的一些行為，其對于加深學(xué)生知識感官印象、培養(yǎng)多方面能力很有幫助，也能夠促使學(xué)生經(jīng)常保持追求探索知識的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師可通過直接分配、自主合作等方式引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，實(shí)現(xiàn)互幫互助、見賢思齊的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)“動詞+ing”這一內(nèi)容時(shí)學(xué)生經(jīng)常會出錯(cuò)。為了使學(xué)生掌握正確的書寫形式，可以采取小組分工合作的形式對“動詞+ing”形式進(jìn)行歸納，讓小組內(nèi)成員積極思考交流并進(jìn)行總結(jié)，最后對比各個(gè)小組的探討成果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“動詞+ing”形式的知識要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握解決問題的思維方式。

三、多種教法組合教學(xué)

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，要善于利用現(xiàn)有教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)需要將多種教法與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)行組合教學(xué)，從而激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)法有問題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等。問題教學(xué)法要注意結(jié)合課堂內(nèi)容來誘發(fā)學(xué)生的情感、好奇心，刺激學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真正融入到教學(xué)中來。啟發(fā)式教學(xué)法可以通過問題、情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)進(jìn)程，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)然，運(yùn)用這一方法還需要教師合理把握學(xué)生的知識水平和心理需求。任務(wù)教學(xué)法要以任務(wù)為核心，圍繞課堂目標(biāo)選擇合適的教學(xué)材料，針對學(xué)生知識與能力水準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程任務(wù)與教學(xué)環(huán)境要素，使學(xué)生在合作互動中最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，我們還要引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)做出客觀評價(jià)，學(xué)會總結(jié)合作學(xué)習(xí)中的長與短、利與弊，汲取進(jìn)步經(jīng)驗(yàn)，從而為日后的深入應(yīng)用提供進(jìn)一步依據(jù)。在運(yùn)用這些教學(xué)法展開教學(xué)時(shí)，要適時(shí)地穿插小組合作學(xué)習(xí)法，才能收到最大的教學(xué)成效。

比如，人教版英語八年級下冊Unit 4 Reading這一章節(jié)，教師可圍繞“She said helping others changed her life！”來設(shè)計(jì)問題和教學(xué)任務(wù)，通過直接觀看圖片、視頻等啟發(fā)學(xué)生思考在山區(qū)從教的艱辛，為后文學(xué)習(xí)志愿者楊蕾的支教事跡作鋪墊。然后，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，布置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，一組負(fù)責(zé)找本課要學(xué)習(xí)和掌握的詞匯，一組負(fù)責(zé)找含有直接引語和間接引語的句子，一組負(fù)責(zé)找志愿者楊蕾的支教事跡。爾后，各小組派代表來闡述本小組的學(xué)習(xí)成果。這樣一來，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很輕松地達(dá)成了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)這三大教學(xué)目標(biāo)。最后，教師總結(jié)和升華本課教學(xué)的主題，讓學(xué)生與貧困山區(qū)孩子的學(xué)習(xí)生活條件做對比，從而更加珍惜自己的幸福生活。

綜上所述，初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，并通過師生合作、生生合作提升教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 黎雪娟）