利用“音叉效應” 突破小學生數學學習失誤的心理關

張彩虹

[摘 要] 小學數學計算教學中，借助實際效應進行數學教育是近幾年教師經常用的方法，通過這樣的方法能幫助學生克服數學學習中出現的一些問題，從而提高學生計算的準確率。本文將針對小學生的數學學習，探究如何利用“音叉效應”突破學生的心理關。

[關鍵詞] “音叉效應”;小學數學;心理因素

小學數學教學中，學生開始接觸一些計算題目，但是，由于種種原因經常出現計算錯誤，如果無法采取有效的措施引導學生，將非常不利于學生今后的學習。

一、小學數學學生失誤心理因素

小學數學教學中，教師會發現學生經常因為心理因素出現一些學習問題，有的學生對數學學習非常不自信，在數學計算過程中往往無法肯定自己的答案。因此，學生常常會糾結于如何進行計算，從而導致錯誤;也有一些同學眼高手低，計算不認真，只知道當教師每次問他數學問題的時候，他都能自己回答正確，但是真正到自己寫數學計算過程的時候，答案經常是錯誤的。在學生的小學數學學習階段，由于注意力無法得到集中統一，或是由于數學能力認知上的原因，經常出現計算錯誤。

在數學計算中，學生的耐心也是非常重要的。一方面，小學生由于對什么事情都比較好奇，因此，他們對一些新奇的事物往往更容易產生好奇心，受好奇心的驅使，學生會在一些事情上比較投入;另一方面，好奇心的驅使僅僅能夠讓學生在某一些事情上有三分熱度，卻不能堅持到底。對于學生遇見一個就對一個產生好奇的現象，教師應當引導他們樹立正確的認知態度。針對小學生在學習階段出現的這些問題，教師要進行有效的指導和解決，采取多種方式對學生進行訓練，讓學生能夠端正自己的態度，減少在數學學習之中出現的錯誤，提升計算的準確率。

二、“音叉效應”突破小學生數學失誤心理

“音叉效應”是指對于有的事物，不在于外部對它作用力的大小，關鍵在于找準了它的解決方式。小學數學教學中，教師如果能運用好“音叉效應”，找準學生出現數學錯誤的原因，就能夠收到良好的教學效果。

1.增強學生的責任心

小學計算教學中，教師可以培養學生的責任心與對事物的認真態度。責任心可以促使學生在做事時，端正態度。只有學生有了責任心，才能了解到這件事情是自己負責的，并進行深入的計算。當學生完成數學計算問題后，責任心將會驅使學生不斷檢查數學計算的結果，對所完成作業計算的結果進行核對，久而久之，學生的計算能力也提高了。對于一些數學計算不是很好的學生來講，責任心可以讓學生在重復的檢驗過程當中，夯實計算基礎，讓自己知道自己的數學計算結果是正確的，樹立對計算的自信心。

2.提高學生專心程度

隨著現代科學技術的發展，許多高科技的東西都充斥在學生的周圍，學生經常會出現邊做其他事情邊寫作業的情況，學生經常玩著手機、開著電視開始寫作業。尤其對于數學計算作業而言，學生在計算時常常會受到聲音的干擾，這些干擾讓學生無法靜下心來進行數學運算。為了避免學生一心二用，在小學數學學習階段，教師和家長要同時做好對學生的監督工作，讓學生在做作業的過程當中能夠始終保持專注，提升計算的準確率，這樣才有利于學生今后的數學學習和發展。教師在實際教學中要引導學生養成專心的好習慣，讓學生能夠集中注意力做好一件事情，從安靜的環境開始訓練，讓學生提高在學習過程中的專注度。

3.培養小學生的耐心

數學計算中，學生的耐心十分重要，如果學生做一道題發現自己做錯了，就失去了繼續做下去的耐心，這是不可取的。在一些復雜的計算中，耐心也十分重要。耐心可以促使學生主動梳理一些復雜的計算題目，從而得到最佳的答案。隨著數學計算難度的提升，學生不僅需要進行一位數的計算，有時候還要進行兩位數的計算，以及后期多位數的乘法、除法計算等。只有學生有充足的耐心，才能在計算的過程中避免出錯，能夠以平穩的心態去進行計算。教師在教學過程中也要為學生樹立耐心做事的榜樣，當學生有問題或者是學生舉手問老師不懂的問題時，教師要耐心為學生解答，學生在耳濡目染中，也會跟著教師的思維和節奏，耐心解決數學問題。

針對數學計算出現的問題，教師要給予及時地糾正和指導，有效利用“音叉效應”，找出學生出現問題的根源，讓學生知道自身的問題應該如何解決，在教學中培養學生良好的學習習慣，提升學生的數學學習能力。

參考文獻：

[1]袁淑秋.小學數學教學中學生積極心理品質的培養[J].教書育人，2019（10）：39.

[2]林俊.小學生計算失誤的認知要素分析及教學啟示——以一道乘法豎式計算題為例[J].教學與管理，2011（14）：37-39.

（責任編輯：朱福昌）