在“拓展”中盡顯英語作業的無限精彩

龔曉燕

[摘 要] 小學英語學習應當著眼于學生的興趣與認知程度，提倡合作、互助的學習方式，提升學生自主學習與探究能力。而拓展性作業設計，能增強學生學習的積極性，促進學生英語綜合素養的提升。因此，在教學中，教師必須對此加以重視。

[關鍵詞] 小學英語;拓展性;作業設計

英語是小學階段的基礎入門課程，但由于英語的語法與漢語的語言形式相差甚遠，因而學習英語對于小學生來說存在著一定的難度。而英語作業則是學生課堂學習的有效補充。但傳統的作業形式往往更注重讓學生進行盲目的抄寫、背誦，容易使學生產生學習的疲勞感。因此，進行拓展性作業設計非常重要，教師應當依據學生的學習規律與實際的認知程度，設計多元化的拓展性作業，讓學生在相對寬松的氛圍中，拓寬自己的視野。

一、重視差異原則，體現拓展性作業的層次性

由于學生之間普遍存在著個體差異，尤其是在英語學習中，因此，在英語教學中，教師應當更重視英語教學的層次性，通過分層讓學生都能獲得相應的發展。拓展性作業的設計也應當如此，讓每一位學生在自己的水平層面掌握不一樣的知識，全面提升他們的英語綜合素養。

例如，在學習《My family》這一課時，教師針對課堂內容進行課后拓展性作業設計，首先教師為不同水平、不同層次的學生設計了分層作業內容，英語水平較為薄弱的學生，教師就讓他們用英語說出自己爸爸媽媽爺爺奶奶的名字、年齡以及生日等，以此來鍛煉學生的口語能力。而對于英語水平中等的學生，可以讓他們在課外用英語更詳細地講一講爸爸媽媽爺爺奶奶的愛好、興趣以及性格特征等。對于英語能力較高的學生，教師則讓他們用英語和自己的家人進行日常交流，進一步地鞏固吸收課堂上學到的英語知識。利用分層次的教學方法，學生可以依據自己的學習水平進行有效選擇，讓學生在作業練習中獲得英語能力的提升。可見，在小學英語拓展性作業的設計過程中，根據不同學生的英語學習水平設計不同層次的作業，就能讓小學生在做作業的過程中獲得英語水平的提升。

二、著眼認知水平，體現拓展性作業的趣味性

隨著經濟全球化趨勢的增強，英語已經逐漸融入我們生活的方方面面，但是，由于小學生是初次接觸陌生的語種，也沒有相對生動的英語語言環境，不容易激發學生的學習興趣。因此，教師應當通過拓展性作業設計，讓作業更加富有趣味性、靈活性，讓學生在愉悅的氛圍中獲得英語綜合素養的全面發展。

例如，當學生在學習完新的單詞之后，教師便讓學生用新學的單詞進行一段英語對話，可以選擇Story time、Lets read等具有故事性的單元內容進行練習，有學生選擇講故事的形式來完成這份作業，也有學生用精彩的表演來進行詮釋，還有的學生用英語講了一則笑話，隨后，教師還組織了一場“模仿秀”，教師先播放一段英語錄音，然后讓學生在講臺上進行生動的角色模仿，學生一會是醫生、老師，一會又是家里的丈夫和妻子，模仿得生動有趣。如此豐富的作業形式極大地激發了學生的學習興趣，也充分鍛煉了學生的思考能力與語言表達能力。

三、遵從應用原則，體現拓展性作業的實踐性

英語學習的最終目的，就是讓學生學會應用，因此，在英語學習中不可缺少的就是有效的實踐活動。教師不妨以閱讀英語小故事的形式設計作業，讓學生在課堂上向其他同學講述自己讀到的故事，不僅能拓寬學生的英語視野，還能增強學生的閱讀水平。或是讓學生學唱簡單的英文歌、朗讀英文小詩等，通過各種有趣的實踐活動，讓學生體會到學習英語的快樂。

例如，教師可以為學生設計“對話日記”類型的作業，讓學生用書面文字的形式與教師或同學進行溝通交流，可以談談自己喜歡的內容，為學生創建一個相對寬松、自由的交流環境。而學生在交流的過程中可能會出現一些錯誤，教師不需要直接進行糾正，而是讓學生模仿教師示范的正確表達方式。這種方式，深受學生喜愛。隨后，教師還給學生找了一些比較混亂的詞匯，要求學生將其組成一句完整的話進行實踐訓練，學生也可以用英語來講述生活中較為普遍的事物，這些都是拓展性作業設計的有效素材。

總之，小學英語作業應當從學生的興趣與實際學習情況出發，以拓展性的形式，突出作業的趣味、層次與實踐性，利用合作探討的學習方式，促進學生英語綜合素養的發展，培養學生的英語思維。同時，教師也要注意在拓展性作業的設計過程中，不要因為形式而忽視英語作業的內容，要將兩者完美融合，充分體現英語拓展性作業的實效性。

參考文獻：

[1]張蔚.小學英語拓展性作業設計例談[J].內蒙古教育，2015（30）：24.

[2]朱敏.英語拓展性作業的多維化設計與實踐[J].小學教學參考，2015（18）：59-60.

（責任編輯：朱福昌）