提升教師課堂領導力的課堂要素探究

黃思敏

摘 要：一直以來，提高課堂教學效率，進行有效教學，是所有教學工作者關注的問題。而聚焦課堂要素，提升教師課堂領導力是進行有效教學的樞紐。文章聚焦學生質疑、課堂生成、教師反思等課堂要素，談談如何提升教師的課堂領導力。

關鍵詞：教學領導力;課堂要素;有效教學

領導學中有一句很有名的話：“一頭綿羊率領一群獅子，敵不過一頭獅子率領的一群綿羊。”可見領導者在團隊中的作用是至關重要的。在學校里，一個班級就是一個團隊，這個團隊的領導者就是教師，而課堂教學成功與否則是由教師的領導力決定的。教師的教學領導力就是指在課堂中教師通過自身的知識、能力、品格和情感等影響學生，并引導學生為達到教學目標而共同努力的能力。課堂是教師與學生的前沿陣地，該如何聚焦課堂要素，提升教師課堂領導力呢？

一、學生質疑提升教師課堂領導力

（一）營造和諧氛圍

古人云：“不憤不啟，不悱不發。”學起于思，而源于疑，學生心中有了疑問才會積極思考問題，才會有新的發現。而這種疑而想問的沖動有賴于一種輕松民主和諧的課堂氛圍。

大家印象中的教師是嚴格的，嚴厲的，課堂氛圍是嚴肅的、專制的。但如今大多數教師已經轉變角色，轉變心態，用尊重、平等的態度去對待學生，與學生融為一體，使課堂充滿“愛”的氛圍。著名心理學家羅杰斯強調：在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。只有在師生平等、和諧民主的課堂氛圍下，學生才會敢想敢說，學生群體“躍躍欲試”，進而產生“群體共生效益”。

（二）學生學會質疑

教師營造出一種公平公正、自由民主、和諧包容的課堂氛圍，讓許多學生敢想直言、大膽質疑，但教師對待學生的質疑應與課堂教學密切相關，教師應教會學生如何質疑。

1. 從課題處質疑

課題是文章的眼睛，引導學生思考課題，分析課題，從課題處提取出一些有價值的問題，讓學生帶著問題學習課文。這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以增強學生質疑的能力。

例如在《曹沖稱象》一課的學習中，學生讀了課題會提出這樣的問題：曹沖為什么稱象？曹沖是怎樣稱象的？曹沖稱象結果如何？教師引導學生從課題處質疑，不僅可以激發他們學習的欲望，還可以為他們學習課文指明方向。

2. 從文章中心詞處質疑

文章的中心詞是全文的焦點，從中心詞處質疑可以更好地讀懂文章。

在《寒號鳥》一課中，寒號鳥不聽喜鵲的勸告時答道：“傻喜鵲，別啰唆。天氣暖和，得過且過。”“得過且過”一詞是文章的中心詞，引導學生抓住“得過且過”一詞進行質疑：“得過且過”一詞是什么意思？從哪些地方可以看出寒號鳥得過且過？寒號鳥得過且過最終結果怎樣？從中明白了什么道理？這些緊扣中心的問題加深了學生對課文的理解，即使教師不作過多的分析，學生也能把握文章主旨了。

3. 從重點句段處質疑

教師要求學生在自讀課文時，找出文章的重點句段并多讀幾遍，學會從句段中尋找問題，多提問題。這樣學生可以更好地理解文章的中心思想，體會作者所要表達的思想感情，領會作者的寫作意圖。

例如，《曹沖稱象》一課的第四自然段是文章的重點段落，教師可以讓學生自由朗讀幾遍，然后引導學生進行質疑：曹沖稱象的辦法是什么？具體步驟是怎樣的？稱象的原理是什么？學生通過質疑解疑，對曹沖稱象的辦法和具體步驟就一清二楚了，還加深了對曹沖的認識。

（三）教師鼓勵爭論

新的教學理念要求教師鼓勵學生在課堂上暢所欲言，突顯個性，凸出創意。在課堂上引入爭論是一種良好而有效的手段。

在學習《我是一只小蟲子》一課時，教師提問：“你們喜歡當一只小蟲子嗎？”有的學生說喜歡，有的學生說不喜歡。這時，教師馬上組織學生四人小組展開爭論，讓學生自由爭論，各抒己見。

“書到用時方恨少，爭論常使思路清。”教學中，教師要充分發揮課堂領導力，多鼓勵學生爭論，讓學生在爭論中加深對教材的理解和認識，讓學生在爭論中增強語言表達能力，讓學生在爭論中培養創新精神。爭論是課堂教學的重要手段，教師如能在課堂上合理、科學地安排這一教學手段，將會激發師生雙方的主動精神，提高教師的學識和學生的認知。在課堂上引入爭論，組織好課堂爭論，可以很好地提升教師的課堂領導力。

教師課堂領導力的體現就在于此：一方面要尊重學生，與學生平等相處，營造一種民主和諧的氛圍;另一方面要激發學生的好奇心，教會學生學會質疑，同時還要想方設法鼓勵學生敢于爭論，培養學生爭論的勇氣和能力。

二、課堂生成提升教師課堂領導力

（一）深鉆教材，精心預設

教師唯有走進教材，才能引領學生與課文進行對話。教師只有精通教材，才能對課文中生成問題進行正確的預設。

何謂預設？語文教育專家高林生先生這樣解釋：預設，其實就是根據學生發育、成長必須遵循的客觀規律，事先計劃和設定的提供正確調制信息的渠道和內容。在上二年級上冊第五單元口語交際《商量》一課時，教師進行了一個情境預設。

師：同學們，今天老師給你們帶來一個故事，請看同學們的情景表演，其他同學認真聽，等一下幫幫小雨想個解決問題的方法。

情景表演：

小雨：你有彩色筆，正好借給我。

明明：真沒禮貌！

小雨：你到底借不借？

明明：為什么要借給你？你自己干嗎不帶來？

小雨：因為我忘記帶了。

明明：（顯得不耐煩）別啰唆了。

小雨：哼，我就知道你是個小氣鬼。

這個情境預設與學生生活密切相關，真正從生活實際、從身邊小事出發，讓學生感受到學會商量的必要性。同時讓學生自然而然地產生探究的沖動：如果是我遇到這樣的問題我該怎么解決？要怎樣說，別人才愿意把彩色筆借給我？由此激發學生探究實踐的愿望。這種感覺促使學生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。通過情境預設，可以快速地讓學生參與到課堂學習中來，讓學生的學習更有效率。

預設是語文教學的必要前提，是活水之源，是開啟智慧之門的鑰匙。只有深鉆教材、精心預設，課堂上才能更好地發揮教師的領導作用，才能給學生以明確的回答和引領，才能綻放語文課堂的魅力！

（二）了解學生，關注生成

學生是一個個鮮活的個體，他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與到課堂中，從而使課堂充滿了諸多不確定的因素，因而課堂就有了生成性。

在一節作文指導課上，教師范讀了一篇佳作，可當教師讀完作文時，有學生說這篇作文是抄襲的。頓時，整個教室炸開了鍋，學生議論紛紛。如果再按原先的教學計劃，繼續評講作文，課堂效果肯定不盡如人意。面對這種情況，教師結合實際，對學生進行一次“現場采訪”。采訪文章的作者，說說自己此時此刻的感受;采訪“揭發者”，談談自己為什么會這樣說;采訪班上的學生，用幾句話描述一下現場同學們的表現。這時，教師相機點撥，指導學生如何寫好《當作文被“揭發”后》這篇作文。就這樣，一篇充滿時效和實效的作文應景而生了。

教師就地取材，第一時間內生成新的超出原計劃的授課步驟，使課堂教學始終處于不斷生成的過程中，滿足學生的學習要求。其實學生的能量是不可估量的，他們才是課堂生成的源源不斷的活水。了解每一個學生，善待每一個學生，依靠每一個學生，相信每一個學生，你會有意外的收獲。

葉瀾教授有一句至理名言：“不去認真預設，那是不負責任;不能善時生成，那是不夠優秀。”因此，深鉆教材、精心預設，了解學生、關注生成，可以讓教師的課堂領導力彰顯無遺。

三、教師反思提升教師課堂領導力

對一個教師來說，推動其教育事業發展的一個很重要的輪子是“反思”。在教育實踐中，教師的反思主要包括對教育失誤、實驗、行為、現象、理論的反思。教育反思使教師更加明確自己的教育方向，使教師的教育更加科學合理。同時，不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐，從而更好地提升自己的課堂領導力。

教師作為教學的領導者和管理者，要想促進學生身心全面發展，必須具備良好的教學領導力。如今，教師進一步深化對新課程改革的認識，在教學中擺正自己的角色，凸顯學生的主體意識，不斷提升課堂領導力，極大地提高了課堂教學效率，更有利于進行有效教學。

■參考文獻

[1]杜小宜，葉鳳良.提高中小學教師領導力：促進有效教學的實證研究[M].北京：中國輕工業出版社，2013.

[2]李鎮西.給新教師的建議[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.

[*本文系廣東省教育科學規劃課題《基于教師教學領導力的小學語文有效教學的探索研究》（課題批準號：2018YQJK313）的研究成果]