“激勵”在班級管理中的應用藝術

王立義

摘要：在班主任工作中，把“激勵”的藝術運用到班級中，學生的主動性和創造性得到了充分的發揮。

關鍵詞：激勵;運用;班級管理

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）06-0100

在班級管理中，恰當地有機地運用“激勵”的方法，不僅能充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，而且能使班主任工作起到事半功倍的效果。

一、工作制定中的協商式激勵

七年級學生的思維尚未完全成熟，但思維的渴望十分強烈，他們也有一種自我實現的需求，部分學生的“參政”意識很強烈，因此，班主任在制定班級工作的過程中，要注意講究民主的作風，多與學生“協商”，盡可能激勵學生，調動其積極性，想辦法，出主意，班主任要少講、精講，關鍵在于把握主題的方向。

每次召開班會，筆者都努力營造輕松的氣氛，歡迎學生提各種各樣的看法，不指責學生的見解和意見，不以命令的口氣要求學生應怎么做，學生在輕松自由的氣氛下，往往會提出各種嶄新的創造性的意見。以全班討論——爭做文明班為例，筆者鼓勵學生踴躍發言，為“爭做文明班”獻計獻策。在筆者的引導下，學生各抒己見，展開了熱烈的發言：

“在班級設置圖書角，由專門的同學負責。”

“美化班級。”

“班級的標語應體現我們的進取精神。”

“勞動工具最好能合理的擺放，不能雜亂無章。”

“黑板報的設計要有新意。”

“每個同學都應明確學習目標，建立成功檔案。”

“文明班、文明人，從我從身邊事做起。”

……

傾聽了學生的發言之后，筆者采納了學生的許多好建議，班級以良好的面貌贏得校領導的好評。

經過多次的嘗試，筆者發現學生對待班級的事情有一種主人翁精神，他們樂于參加協商，并且能從眾多的觀點中找出適合班級的主張，往往是師生之間心有靈犀一點通，班主任的工作在不知不覺中“減負”了。

讓學生參與，一般有兩種結果：有的學生，建議被采納，自然高興;有的學生，建議未被采納，顯得不高興，前者是我們的目的，對于后者，班主任要做好說服工作，使之心服口服，不能任由他去，以免日后在執行計劃時產生抵觸現象。

二、下班中的融通式激勵

教師要愛孩子，要相信孩子，蘇霍姆林斯基曾說：“感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友……每一個孩子都是一個世界——一個完全特殊的、獨一無二的世界。”“要在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為個人發展根源的‘閃光點，做到使孩子在他最能充分顯示和發揮天賦素質的事情上達到他的年齡所能達到的卓越成績。”

班主任平時應細心觀察，善于發現學生的閃光點，并激勵他們做得更好。

對于好學生，我們要適時提出更高一點的期望，激勵他們不斷挑戰自我，更上一層樓。

對于一般學生，班主任要善于挖掘他們的閃光點，記得學校舉行周六個性活動，班級的部分椅子被搬到另一個教室，學生四處參加活動，當回到班級時，筆者注意到平時沉默寡言的兩位女生正努力地搬桌椅，在她們的影響下，其他學生加入了工作的行列，教室很快恢復了秩序。筆者把他們的優良表現記錄在個人檔案里，并在期末評語中予以熱情的表揚與激勵。

對于后進生，有的班主任常用放大鏡找出學生的優點，并以語言和獎品激勵他們進步;有的班主任通過家長激勵后進生進步;有的班主任以熱情洋溢的評語激勵后進生進步。

三、搞活動時授權式激勵

班主任的重要職能在于如何用人，如何充分調動學生的積極性，如何發揮學生的創造力和創新意識，如何進行宏觀決策，即授權，搞活動可以授權，做其他工作同樣可以授權。

有一次，班級將舉行“學會寬容”主題班會，班長主持準備會，傾聽同學們的看法組織一次別開生面的活動。其中節目的導入，節目內容的穿插與聯系都使筆者吃驚不少——他們把節目單放入氣球中，然后以射擊的方式引入節目，很有創意了。 在短短的一周時間里，學生就排出了這樣有一定水準的節目。這使筆者明白了班上學生的表演能力和班干部的組織能力。

四、在學生犯錯誤時寬容式激勵

這首先要求班主任要有一顆寬容的心，不要因為學生的失誤影響了班級榮譽，即展開強度很大的批評，要讓學生感受到你很關心他，愛護他，這是教育的前提。其次，當學生冷靜下來后，讓學生自行分析其行動的原因及造成的后果，實施“自我教育”。再次，班主任在批評的同時加以正確的誘導，并激勵該學生“不在同一個地方摔倒兩次。”

班主任不同的教育方式對學生的個性、道德將產生深遠的影響，筆者很高興地看到很多學生犯錯誤了會主動認錯，一個男生表示他再也不想進電子游戲室了，因為“滿腦都是極品飛車，無法集中精力上課。”對于班主任而言，這是一個良好的開端。寬容學生究其根本也是對自己心靈的一次洗禮。

五、鼓勵學生自我激勵

一個人的成長需要動力，它可能來自家長、教師，但學生在自己不同時期的自我激勵是非常重要的。EQ理論（Emotional Quotient）的建立者，耶魯大學心理學家彼得·塞拉維把EQ歸納為五部分，其中第三條就是自我激勵。自我激勵包括很多內容，如確定奮斗目標，有良好的進取心，正確地面對挫折，百折不撓，能克服困難，擺脫困境等。班主任要鼓勵學生自我激勵，一個不斷進取的學生將來更有競爭力。

學生需要激勵，班主任應該去激勵，受到激勵的學生比一般學生更富有進取心。班主任應該善于激勵學生，讓學生在受激勵中健康、自信地成長。在班主任的班級管理中，同時要學會激勵自己，以自我奮發向上的斗志來激勵學生、激勵科任教師達到目標。

（作者單位：浙江省鄞州實驗中學 315100）