基于核心素養的群文閱讀

摘 要：閱讀對于中小學生語文素養的提高和思維能力的形成至關重要，若學生閱讀量過少，便會缺少個體心靈的成長。群文閱讀是一種多文本教學方式，可以激發學生的閱讀興趣，有效培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;群文閱讀;中小學語文

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0014-02

引? ? 言

閱讀是語文教學中的重要環節，有助于培養學生的閱讀能力、語文學習能力，幫助學生養成積極向上的審美情趣。目前，閱讀教學中存在中小學生閱讀興趣不足、閱讀效率較低的問題。在語文教學中開展群文閱讀，能夠讓學生在多篇文本的對比中，提升閱讀的深度與廣度[1]。本文對此展開論述，希望能為相關工作者提供參考。

一、群文閱讀的背景及定義

1.群文閱讀的背景

《義務教育語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”普通高中語文學科的核心素養要求強調了閱讀的重要性。基于這樣的教學和閱讀背景，一種具有突破性的閱讀教學實踐模式——群文閱讀教學被引入課堂。什么是群文閱讀？據專家研究，在單位時間內，圍繞一個議題，選擇多文本進行的教學活動被定義為群文閱讀教學。

2.群文閱讀的價值

群文閱讀的價值主要體現在以下幾個方面：（1）與傳統單篇閱讀教學方法單一且程式化嚴重的問題相比，群文閱讀教學能更好地培養學生的閱讀興趣;（2）群文閱讀能夠提升學生閱讀的廣度和深度，滿足課程標準對學生閱讀量的要求;（3）變“以師為本”為“以生為本”，培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀思辨能力。

3.群文閱讀的主旨

語文閱讀教學活動旨在培養學生良好的閱讀習慣與閱讀興趣，全面提升學生的文學素養。因此在閱讀教學課堂上，教師較為注重培養學生的閱讀興趣，力求采取各種有效的教學方法來提升學生的閱讀技能。

二、舉例闡述群文閱讀在教學中的具體運用

在群文閱讀教學實踐中，教師從確定議題、選擇文章、設計問題三個方面著手，合理地構建群文，同時采取一篇帶多篇、課內帶課外、精讀帶博讀的方式進行教學。

下面筆者以“登高望遠寫人生”為主題，闡述群文閱讀在教學中的具體運用。

1.旨見：聚焦主題

七年級語文課本中以登高為主題的詩詞有《望岳》《登飛來峰》《觀滄海》等，根據初中生對文本閱讀的需求，將群文閱讀的主題定為“登高望遠寫人生”。所謂“登高”，意思是升至高處，出自《荀子·勸學》：“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。”所謂“望遠”，指的是看得更遠，目光遠大。阮籍《詠懷》之十五：“開軒臨四野，登高望所思。”劉基在《旅興》中寫道：“登高望四方，但見山與河。”

主題的確定，實際是訓練學生的歸納概括能力，讓學生根據教師的提示引導，用簡練的語句概括文章內容。

2.眼見：閱讀概覽

確定主題后，教師借助“閱讀記錄表”（如表1），通過默讀、瀏覽、跳讀、誦讀等方式，讓學生概括文本內容和情景，整體把握群組中的文本。

（1）作者登高都看到了什么？

（2）言語實踐：《_____》中，作者看到了____。

（3）參考范例：《登幽州臺歌》中，作者看到了時間的綿長和空間的遼闊（或作者看不到古今的賢明君主及時出現）。

3.情見：片段分享

此環節中，教師可將學生分為若干小組，合作探討文本中體現的作者情感，引導學生體會詩詞意境。

（1）小組合作探究，表中的四首詩歌分別表達了作者怎樣的內心情感？

（2）言語實踐：《______》表達了作者_______。

（3）參考范例：《登幽州臺歌》表達了作者登高遠眺，吊古傷今，抒發懷才不遇的悲憤和寂寞郁悶之情。

4.識見：精彩賞析

教師對文本進行概括分析，引導學生理解文本內容后，請學生探討通過群文閱讀得到哪些啟發。教師對學生的體會進行總結，升華活動主旨。

（1）通過對這三首詩的閱讀，你有哪些啟發？

（2）言語實踐：學習《________》這首詩/學習完這些登高的詩，我懂得了_____________。

（3）參考范例：學習《望岳》這首詩，我懂得了通過拼搏奮斗可以提升自己的境界，可以獲得超凡脫俗的體驗。

5.心見：主題拓展

教師根據學生的學習情況進行主題拓展，可以固定主題對閱讀內容進行拓展，也可以固定內容，對主題內涵進行拓展，使學生的閱讀變得更加廣闊豐富、生動多變。

通過旨見、眼見、情見、識見、心見這幾個環節，使閱讀層層遞進又環環相扣，讓學生能理性地從同中求異、從異中求同，在閱讀中發現、領悟言語的奧妙。

三、群文閱讀的價值與意義

以“登高望遠寫人生”為專題的群文閱讀不僅讓學生懂得了詩人登高大多是在書寫自己的人生——或寂寞苦悶、或積極向上、或斗志昂揚;也讓學生懂得登高就是在攀登人生，站得高才能望得遠。人生是一個不斷攀登的過程，這一過程也許是艱難坎坷的，甚至是苦悶孤獨的，但當他們登上頂峰的那一刻，就會發現“無限風光在險峰”，發現攀登到頂峰是那么富有激情。在閱讀過程中，學生不僅能夠擴充視野，而且可以提高語文素養。然而，在有限的閱讀教學時間內，學生閱讀習慣的不同極大地影響了閱讀教學的效果，給教師的教學工作造成了阻礙。群文閱讀教學的出現，不僅使課堂教學活動更加系統、有針對性，而且可以通過不同的閱讀素材與閱讀主題，帶給學生全新的閱讀體驗，挖掘學生的閱讀潛力。

結? ? 語

綜上所述，群文閱讀教學方式的出現，使教師擺脫了傳統教學方式與教學內容單一性的束縛，使學生能夠通過更加廣闊的學習思路與方式方法拓展閱讀途徑。只要廣大教師勇于嘗試、積極創新，一定能使群文閱讀發揮更顯著的教學功效。

[參考文獻]

李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（21）：60.

作者簡介：楊晶（1981.9—），女，湖南寧遠人，本科學歷，中級職稱，研究方向：閱讀教學。