幼兒園課程游戲化前瞻性項目實施方案

蘇霞錚

陳鶴琴先生說過：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”幼兒園的環境無論從內容來源、主題的產生等多方面都更生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話、幼兒與教師之間親密的關系及幼兒與幼兒之間的情感氛圍。因此，逐步提升教師環境的創設能力，將課程游戲化的精神融入其中，有目的、有計劃地組織幼兒參與設計、參與布置環境。幼兒園的環境創設中無論是園整體規劃布置，還是局部裝飾，都盡量力求結構的合理、色彩的協調、風格的和諧，做到繁簡適度、濃淡相宜，有利于幼兒在全身心投入的同時體驗成功的喜悅，培養責任感和愛惜勞動成果等優良品質，有利于促進師幼在與環境的交互作用中得到發展。

一、項目建設的基礎支撐

2013年我園承擔了市 “十二五”課題，獲得了一定的理論與實踐經驗，目前正在實施的是市教育科學“十三五”立項課題。因為自課題開展以來，對照《3-6歲兒童學習與發展指南》中幼兒各領域的發展目標，我園充分分析、梳理，凝聚教師們的集體智慧，從滿足幼兒發展的需要出發，力求打造綠色成長、自主探究、快樂體驗的環境。教師撰寫的相關論文、案例數十篇在省、市、區評比中獲獎或發表，積極參加區教研共同體開展的環境創設交流分享活動等。

基于這樣的背景，我園確定了課程游戲化前瞻性實驗項目《讓教師專業能力在環境創設中起步》，幫助幼兒園每一位教師轉變觀念，使其樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。從而促進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展的規律，促進教師提升游戲化活動的觀察分析能力、環境創設能力、激勵與評價能力、游戲支持與引領能力、課程規劃與設計能力及一日活動組織能力等，形成一支專業化水平較高的團隊。

二、項目研究目標和內容

（一）研究目標

幼兒園課程游戲化就是一個順應幼兒心理、寓教于樂的重要性建設。本項目依托“課程游戲化”理念，以環境創設為抓手，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整。

以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的并與之產生互動的環境。

（二）研究內容

1.師幼互動，創建課程游戲化環境的研究

結合我園承擔的蘇州市教育科學“十三五”立項課題《在社會主題繪本活動中促進幼兒親社會行為發展的實踐研究》，打造以班級區角為點、全園環境為面，處處有閱讀的優質環境，師幼共同參與收集材料和創設環境的過程，給幼兒自主選擇和使用材料的權利，在一日活動的各個環節里都對幼兒開放閱讀區。環境創設不僅為幼兒獲得持續性的發展創造了豐富的物質環境，也提高了教師環境創設的能力。

環境是幼兒日常活動不可分割的一部分。結合主題設置可以各類自然資源為材料，創造更多讓孩子自主選擇、自由游戲的環境和機會。留白游戲空間，提供游戲材料，讓幼兒自己確定計劃、布置游戲場景、回顧分享游戲體驗。

2.構建游戲化活動區域，提升教師環境創設能力的研究

明確區域教育價值的實現必須以環境為依托，了解區域環境創設的開放性、合理性和科學性等原則。通過理論學習和研討，加強教師對班級區域創設的理解。

在課程游戲化建設推進過程中，科學合理調整區域活動內的各個環節，滲透游戲精神，促使區域活動有效開展，讓幼兒在參與、體驗、操作中自主學習，滿足幼兒游戲和個別化學習的需要。區域的重新規劃和調整，讓教師們的專業能力從中得到充分展現。

三、項目研究的實施措施

學習《3-6歲兒童學習與發展指南》口袋書，結合自己的經歷與教育經驗，可對每一條目標都試著舉出案例。

專業引領：積極邀請區共同體引領園來園定期指導，現場調研、剖析，指導幼兒園提升其教育理念，制定科學有效的課程游戲化環境創設實施方案。

外出參觀學習，開闊視野，派送教師參加相關培訓，把握動態，結合我園師資的具體情況，然后對全園教師進行二次培訓。使教師掌握與課程游戲化相關的理論知識和技能，提高教師的環境創設能力。

四、項目研究實施步驟

（一）前期準備階段

成立項目組，查閱文獻，學習相關理論，開展課程游戲化、生活化的文獻研究。搜集與整理“游戲”“課程游戲化”“幼兒園課程”等相關內容，了解“課程游戲化”的內涵與實質及其對兒童發展，教師專業能力提升的價值。

調查家長、教師對課程游戲化的認識，了解教師對開展課程游戲化項目的困惑及教師課程游戲化能力現狀。

提交項目方案，參加課程游戲化項目相關培訓，廣泛征求專家意見，完善實施方案內容，理清研究思路，做好項目實施前各項準備工作。

（二）實踐研究階段

啟動項目研究，學習《指南》《綱要》等，理解課程游戲化理念與游戲精神。以課程的游戲化建設為突破，明確教育理念，增強對課程游戲化的認識，結合幼兒園自身建設進一步完善理念，從方方面面營造課程游戲化的物質情境。

建設游戲化的活動區域。按照課程實施進展的情況，以幼兒的興趣愛好和激發幼兒資助活動能力為目的，建造數量大、種類多、材料豐富、與幼兒發展相適應的游戲活動區域，在區域活動中，教師注意觀察、適時指導，為幼兒更好的發展提供保障。

定期開展項目組活動，通過集體教研、年級組教研等形式對項目進行適宜性改造，根據游戲化的要求進行環境創設審議和實踐，反思形成適宜本園、本班的游戲化活動環境，促進幼兒發展。

不斷充實和豐富各類資源，為課程游戲化服務。

（三）總結階段

通過調查，收集、整理、歸納、整合適合幼兒發展、課程建設的各種游戲化課程資源，形成立體、動態、豐富的課程資源庫。

整理、分析、歸納提煉材料和數據，形成研究報告。