幼兒園“園本研修”現狀與對策研究

張旭潔

【摘 要】教師需要樹立終身學習的理念，走上工作崗位后通過各種培訓活動實現自身教學能力的提升，園本研修是一種層次較高的教育教學研究與專業學習方式。通過這一模式可以有效促進幼兒教師的專業化成長。在開展園本研修的過程中，仍存在諸多問題，影響研究工作作用的發揮，本文主要對當前園本研修存在的問題進行分析，并提出相應的改進意見。

【關鍵詞】幼兒園;園本研修;現狀與對策

一、幼兒園“園本研修”現狀

（一）師資結構不均，研修內容“一刀切”

每一個教師都是獨立的個體，其所具備的專業知識和能力各不相同，因而一所幼兒園的師資結構往往是不均衡的，如果幼兒園沒有意識到這些問題，很容易在園本研修的過程中導致一刀切的現象出現。

例如，分析樣本園的教師師資結構發現，該園的整體師資結構不均衡，教師在年齡、教齡和學歷等方面存在較大差異，甚至有斷層現象存在。在真實的園本研修過程中，大多數幼兒園沒有做到針對教師的師資情況分門別類地開展活動。這種一刀切的園本研修，對教師自身能力的成長極其不利。

（二）教師主體地位缺失，對教師發展需求的關注度較低

園本研修旨在促進教師專業能力的成長與發展，因此從事這一活動的主體是幼兒教師，在組織研修活動的過程中，應當將教師的需要作為活動的出發點與落腳點，將主體地位交給教師，研修主題的確定可以由教師共同商討決定，活動的準備與實施由教師親力親為，這樣才能讓教師在活動中有所收獲，有所發展。但在真正的園本研修過程中，卻存在教研主題由教研組長或幼兒園領導單方面決定的現象。

（三）教師缺乏主動性，職業幸福感較低

園本研修開展的主要目的是促進教師專業的成長，解決實際教學活動過程中遇到的棘手問題，教師在這一過程中扮演著重要的角色，需要教師在研修過程中做到積極主動參與，將自己遇到的教育問，提出來與大家一起討論、分析，并尋找合理的解決措施，這樣才能真正發揮園本研修的意義。但在組織過程中卻存在大多數教師沉默，能夠積極發表自己見解的教師只有少數。這反映出教師尚對園本研修這一活動缺乏科學正確的定位，沒有將自己作為教研的主人，這種被動性的研修活動過程，所發揮的作用不大，并且長時間的消極體驗會讓教師抱以應付完成，甚至不想參加的心理，會逐漸造成職業幸福感降低的后果。因此，如何有效調動教師參與積極性是要解決的重要問題。

二、解決當前幼兒園“園本研修”問題的措施

（一）關注教師個體差異，以教師的層次、能力等為基本依據

園本研修的組織領導者需要意識到，每一位教師的個體發展情況是不同的，應當基于不同層次教師的基本情況組織相應的研修內容。在組織研修活動過程前，相關負責人應提前做好調查工作，了解不同年齡、不同教齡及不同學歷水平教師，對自身專業發展過程中所遇到的困難及將來發展需求的異同。園本研修活動要基于每一個教師現有的發展情況，為其制定相應的最近發展區，讓每一個教師都能借助園本研修，在積極的研究方法帶動下，獲得能力的鍛煉和水平的提升。

（二）尊重教師的主體地位，將教師的需求作為出發點與落腳點

研修的最終目的是促進每一位教師專業能力的發展，因而如果活動主題單方面由教研組長或園領導來決定，就大大削弱了研究的意義，將教師作為研修的主體，能夠實現研修效果的提升，達到事半功倍的效果。

凸顯教師的主體地位，可以通過以下幾個方面進行。首先，在組織園本研修活動前對教師進行意見調查，了解教師在近期教學活動中所遇到的教育問題，并針對調查結果進行匯總分析，讓教師共同投票推選出本次園本研修所要進行的主題，由教師共同決定園本研修活動，能夠讓教師意識到自身的主人翁地位，并且由民主投票推選出的研究主題，更能夠反映出教師發展的需求]。其次，在組織園本研修的過程中，可以推選出有代表性的教師組織相應活動，每一期活動都由不同的教師組織。最后，還可以通過不同年級，進行教研分享和討論的方式組織園本研修活動，每個月固定某一天作為年級研究組的交流日，保證每一位教師都有機會參與研討，群策群力，相互啟發，實現共同提高的發展目標。

（三）多樣化研修活動的開展，激發教師的主動性

在開展園本研修的過程中，需要注重多樣化方式的探索，除了固定模式外，還可借助多媒體技術開展網絡培訓活動，有效借鑒和利用豐富的網絡資源，不僅可以拓展教師的視野，開闊教師的思路，還可以豐富充實，研究內容，將固定時間地點的研修活動變得具靈活性，減少對教師的強制性要求，教師能夠隨時隨地加入研修，可有效降低教師的抵觸心理，使研修活動更加有趣、生動，教師愿意積極主動參與，增強職業幸福感。最后，學校可以建立多元化的教師評價制度，在評價的過程中，關注教師的不同層面，例如，可以關注教師的語言表達能力、問題解決能力、思維探索能力等不同方面，讓具有不同能力的教師都能夠得到肯定，讓教師感受到自己在調研中所發揮的積極作用，樹立自信心和自尊心，這樣能極大地調動教師參與教研活動的主動性。

總結

園本研修是指以特定的幼兒園作為專門的研究基地，將幼兒教師作為從事研究活動的主體，以教師在組織幼兒教育教學過程中所遇到的真實教育問題，作為研究對象的系列研究，此舉能夠有效解決教師在教育過程中所遇到的真實問題，能使教師在主動探索發現和實踐的過程中，進行自我反思與提升，不僅能促進教師自身專業能力的成長，還可以促進幼兒園教育教學質量的提升。

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