高中物理教學的素質教育研究

王鵬

素質教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質基礎上，進一步提高人的素養，以達到提高全民族道德素質和科學文化素質的目的。那么在物理學科中如何實施素質教育才能充分發揮教育功能、提高學生素質、達到教育目標？本文從以下兩個方面談些看法。

一、如何進行物理學科的創造教育

開展創造教育，發展學生的創造力，是物理教育面向現代化的需要。創造教育是應用創造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發學生的創造性能力和創造精神培養創造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發明創造的思維訓練，培養獨立創造的個性品質。為了發展學生的創造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養。

1.培養創造意識

培養學生的科學世界觀和正確人生觀，激發學生為現代化而創造的動機。在傳授物理基礎知識、基本技能的同時，教師應充分利用物理知識的文化價值和教育價值，促進學生素質的全面提高和智慧、潛能的充分開發。例如，利用物理科學的社會價值激發學生的想象力和創造力，加深學生對物理知識的理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內容貼近實際，聯系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質，對科學執著的探索精神，培養創造品質，研究科學創造的非智力因素，培養頑強的意志和標新立異的能力。

2.培養創造觀察

觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。培養創造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現多種現象，有的瞬息即逝，所以要求學生養成仔細觀察的習慣。我們努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質疑，不管是書本上的或是教師得出的結論，還是實驗過程中出現的現象，都應鼓勵學生質疑。“疑者、覺悟之機也”，善于存疑才能產生探究的動力，這樣不僅可以加深學生的理解，增進鞏固，還可以促進學生的創造性，甚至有新的發現。所以，物理實驗的每一步都要啟發學生進行創造性觀察。

3.培養創造思維能力

創造性思維能力是思維的高級形式。教師在所教學科中，根據所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創新氣氛，便能逐步培養學生的創造性思維能力。創造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求“多”，重要的是訓練學生多“思”，并鼓勵學生進行多方位發散、多因素分析、多角度論證，能使學生的思維水平逐漸由低級向高級發展。

4.培養創造型的學習能力

教師應重視培養創造型學習方法和策略，使學生訓練獨立獲取知識的技能、技巧。我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環。其次，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。其三，指導學法，如指點學生怎樣預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內容提綱，做到看書與思考相結合，看書與質疑問難相結合，指導學生在做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。總之，我們要正確處理教法與學法的辯證關系，努力培養學生創造型的學習能力。?二、物理素質教育中應注意的幾個問題

物理創造教育目標：不側重于促進和儲存知識，而重在向學生提供有助于創造力開發的教育和指導，發展學生的創造力。從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題：

1.“學多悟少”和“學少悟多”

由于傳統教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話、循規蹈矩的“高分低能”的學生，也不喜歡那些淘氣、頑皮的“低分高能”學生。在美國學習，感覺“學少悟多”，雖然從老師那里轉手來的東西不多，但是內心卻不斷地在“悟”東西，而且這些都是自己的，并不是老師“教”學生的，更不是老師“交”給學生的。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發明和發現，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養和鍛煉。因此，在全面加強素質教育的今天，在物理素質教育中，我們應該借鑒美國的教育，激發學生自覺自愿進行自我素質的提高，成為有潛力、發展能力、人格完善、具有個性、創造力的學生。

2.“智商”與“情商”

創造力是智力的最高表現，科學研究證明，創造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商外，還有一個重要因素，那就是情商，不注意培養學生的興趣，不培養“熱愛”的觀點，他們也就缺少的創造性。

3.“減負”

培養學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規劃都是“減負”的有效措施。當實施“減負”以后，有些地方出現了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺無措的現象。事實上，“減負”只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質教育的突破點，“減負”后，還應該開展各種形式的課外活動豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手制作科技制品，培養學生手腦并用的創造能力。

4.“基礎知識”和“創造力”

基礎知識是進行科學創造的基礎。因此，要想發展創造力就必須加強基礎知識的教學，使學生對基礎知識掌握“熟”、運用“活”。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質運動性質及變化規律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識物理現象，分析物理過程，歸納物理變化規律。這樣，學生對物理知識的理解會變得更深刻、更透徹，應用也更得手。當然，基礎知識并不等于創造力，并不是知識越豐富，創造力越高，相反，在一定的知識基礎上，只要有創造力，一樣能做出創造發明。?本文從以上兩個方面談了物理素質教育的問題，這是物理教育面向現代化的重大課題，今后還需努力探討，不斷培養出滿足社會需要的全面素質人才，使素質教育逐步走向成熟。