高三化學復習教學策略研究

李冬青

進入高三年級，教師和學生共同迎來了總復習的階段。我們的新問題也隨之而來：高三復習課，知識難度高，課堂密度大，而課時又緊張。在這樣的情況下，要想開展自主、合作、探究式的學習就會占用大量的課堂教學時間，時間成了素質教育和應試教育間矛盾沖突的節點。面對這個所有高三老師都頭痛的問題，作為新課改先行者的我們應該怎么辦？是回歸還是前行？西諺云：當上帝關上門的時候，他會為你打開一扇窗。其實，看似“山窮水盡”的問題，只要換一個角度思考，就能“柳暗花明”。只要把矛盾的雙方“取其利，棄其弊”，善加利用，就會變成通向“雙贏”的通途大道。

在高三化學復習課中，元素化合物的復習是最具特點的一個板塊：知識不算最難，但是最多、最零散。在這個版塊的復習過程中，教師總是在習慣性追求高效率，想在有限的時間內落實最多的知識。而在元素化合物的復習中，如果一味追求高效率，學生很容易被埋沒在無盡無休的化學方程式中，無心學習。

筆者在不斷思考和嘗試新的做法，努力嘗試在高三復習課中開展自主、合作、探究式的學習，使我們課程改革的效果在高三年級延續和發展。下面僅以“二氧化硫的復習”一課為例，談談元素化合物板塊的復習策略。

課標中關于二氧化硫的知識有明確的要求：通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態環境的影響。除此以外，細心的教師還會發現，課標上還有“體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法”以及“初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用”等內容，其實這些內容對學生發展的積極作用遠遠勝過“了解硫及其重要化合物的主要性質”。作為化學教師，應該清楚的認識到這些內容的重要性，有意識的將其貫穿到高中化學教學的始終，把兩種教學在同一時間段內有效地結合起來，鍛煉學生的動手能力，保證應試效果。

在二氧化硫的復習課中，筆者從以下幾個方面設計教學：

1.設置情境、激發興趣

教師設計情境，引導學生以角色扮演的形式開始課堂教學，思考如何解決硫酸廠尾氣污染的問題，充分調動學生的積極性，回憶已有知識，并以此為主線貫穿課堂教學的始終，提高學生的學習興趣。“施教之功，貴在引導”，“不憤不啟，不悱不發”。學生苦思冥想，似懂非懂，想說卻又說不清楚的時候，正是學生渴望啟發最強烈之時。此時，以問題為主線，層層遞進，環環相扣，引導學生探究并給予適當的點撥，即可達到最佳的學習效果。這樣的教學設計，不僅充分體現了化學與生活的關聯，還能引導學生學會觀察生活并將所學知識應用到生產生活實際中去。

2.復習知識、融入理論

在二氧化硫的性質的復習過程中，師生共同回憶了二氧化硫的性質（酸性氧化物的性質、氧化性、還原性、漂白性）及其對環境的污染，同時對學生進行了事物聯系和發展的普遍規律的觀點的教育。教師還融入了一些重要的化學基礎理論（氧化還原理論、強酸制弱酸原理）的復習，做到了與基礎理論知識前后呼應——元素化合物是化學理論的基礎，而化學理論基礎能指導對元素化合物性質的研究。讓學生體會到理論指導實踐、實踐驗證理論的思想。

3.設計實驗、體驗探究

實驗設計是本節復習課的另一個亮點。教師在復習課上不吝惜時間，精心設置了讓學生設計實驗驗證性質的環節，引導學生自主探究。通過動手實驗，學生能得出結論并發現規律，體驗科學探究的過程。但實驗不是每次都能成功的，需要通過分析教訓、總結經驗，培養學生科學研究的態度和認真仔細、實事求是的作風。教師為了盡量減少教學過程中產生的環境污染，可提供非常規的實驗儀器，引導學生將實驗微型化，這樣的設計既滲透了環境保護意識，也潛移默化的讓學生產生節約意識，堪稱絕妙一筆。整個實驗設計的環節體現了啟發式教學思想、探究式教學過程、發展式教學價值的素質教育要求，符合新的課程改革理念。

4.客觀評價、思辨求真

最后，教師用簡潔的小問題引導學生談論二氧化硫在實際生產中的應用，客觀評價二氧化硫的利與弊，潛移默化的教學生學用辯證的方法看待問題。特別是在當今各種媒體頻頻曝光“不法商販非法使用蘇丹紅、三聚氰胺等化學品對人體和環境造成巨大危害”的背景下，教會學生客觀的評價化學對社會的積極作用，讓學生學會正確認識化學和應用化學。

在高三年級的復習課上，特別是在元素化合物的復習課中，針對課堂氣氛沉悶、學生狀態低迷的問題，即使是面臨時間緊任務重的難題，為激發學生的學習興趣，教師也應努力設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的效果。而學生作為探究的主人，能很自然地根據教師提供的條件去思考探究問題，掌握探究方法，敞開探究思路，總結探究成果，自主去獲取知識、發展能力，在自主探究的過程中發現問題、提出問題、分析問題并解決問題。從提出問題開始到解決問題為止，學生始終處于不斷思考積極探索的學習情境之中，自然能融入到課堂教學中。

適當的安排學生設計實驗可以鼓勵學生學以致用。實驗的成功能使學生體驗到科學探究的樂趣，學會科學的方法，有利于提高學生的科學素質，培養學生的創新精神。看似“浪費”了教學時間，但從長遠的角度來看，學生收獲的是對他終生有益的科學方法和科研能力，能真正為學生的終身發展奠基，使課堂教學達到高效益的目標。