小學數學教學中學生自學能力培養分析

藍良斌

【摘 要】教是為了不教——為了讓學生學的更好、學的更多、學的更有意義，教師需要引導學生努力探索，找到適合自己的學習方法，進而提高學生數學的自學能力。

【關鍵詞】小學數學;自學能力

一、培養自主意識，讓學生能學、會學

自學能力最重要的是獨立性，它在學生學習活動中表現為“我能學”“我會學”。教師在教學中應培養學生主動學習的意識，并能充分發揮出學生的主體的作用，培養學生能學、會學的能力和自信。在課題設計時，教師可以有目的地設置課題，在教學中培養學生“能學好“的意識，使學生能在學習過程中體驗到學習的快樂與喜悅。

1.給學生更多“學”的自由和主動權

學習是通過學生的主動獲取知識的行為。學生獲得多少取決于自身做了些什么，而不是教育工作者做了些什么。因此，教師應在課堂允許的范圍內讓學生盡可能地展現自我，將學習的主動權交給學生，體現學生的主體地位，讓學生在教師的引導下自主提出問題、分析問題、解決問題、得到結論。

有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

2.給學生交流的機會

數學學習是不可缺少的，生活中處處有它的身影。合作學習、相互探討、共同提高是自我學習的過程。在學生獲得初步的情感體驗和認識的階段，教師應組織學生討論、交流自己的學習成果，讓他們在對話、互動、展示、交流中獲得更多知識，享受群體智慧團的快樂，拓展個人視野，體驗獲得成功的喜悅。之后，引導學生主動、自覺地利用各種資源提高學習的主動性。

3.引導學生總結反饋

教育工作者引導學生進行及時總結可以讓學生及時調整學習方式與學習狀態。良好的學習心態、正確的學習方法和較強的自我調配能力是學生取得良好的學習效果的保證。及時總結知識會形成良好的學習效果，自然也會促進學生自主學習意識的形成。因此，引導學生對自己的學習活動進行及時的總結反饋，在總結反饋中培養學生對學習過程的調配、調節能力，可以使學生更加理性、主動地學習，進而達到理想的學習效果。

二、激發學習內驅力，讓學生“想學”

1.激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是產生內驅力的因素之一，學生對數學的興趣并不是天生的，相反，數學的抽象和形式化，有時會使學生感到枯燥、乏味。因此，在數學教學中，最主要的是培養學生對數學知識的興趣，并主動探索知識內容、發現問題、解決問題。如在教學“整除”時，筆者在多媒體上展示：六一兒童節即將要到了，學校打算用鮮花布置會場舉辦聯歡會，要同學們來搬花再進行分組。先取15盆紅花，一組擺5盆花，問能擺出幾組？（1）現在讓同學們來幫老師來分一分，你們愿意嗎？（2）提問思考：有15盆紅花，每5盆擺成一組呈現，可以擺幾組？花能不能擺完？用桌子上的工具來擺一擺。（3）還有什么學過的方法可以解決這個問題呢？用計算的方法可不可以呢？此情景將學生快速帶入了課堂，引發了學生的思考，自學興趣也隨之被調動起來。

2.增強應用意識

正如發動機是飛機的心臟一樣，問題也是數學的心臟。學習了知識后要及時對數學的知識梳理、總結、歸納、應用并解決現實生活中的問題。將知識運用到生活中能為生活帶來方便。因此，學生的應用意識也是不可缺少的，只有學以致用，才更能提高學生的學習興趣，并積極探索。

3.多種教學形式

當前，課堂教學形式多樣，有傳統方式的教學，也有新型教學方式。白板多媒體教學給學生也帶來了很多興趣，能夠集中學生的注意力，提升學生的興趣，將傳統教學與之結合，會讓學生感受到不同的學習樂趣，能為學生提供源源不斷的學習動力，可使學生進行更高層次的數學總結概括。

三、加強學法指導

學習者獲取數學知識的過程，是以積極的心態和狀態來使用知識，嘗試解決不同的新問題、消化新知識的同時建構知識體系的過程。這個過程需要教育工作者的努力付出，設計題型由淺入深，指導學習者“怎樣學、如何學”并讓學生慢慢掌握學法，形成自己的方法。教師的義務不僅是教，更要讓學生學會如何學。“會學”的過程不是一蹴而就的，需要長期的努力和總結，在不斷地獲取、歸納新知識的過程中，形成自己的學法，當看到新的知識時，會用自己的方法對知識進行獲取、整理，以解決新的問題。教師要有計劃地引導學生舉一反三，平時多積累多種知識方法，并靈活運用，若是能自己創造新的方法，那將是進一步的提升。教育工作者應引導、指導學生進行積極獨立的思考，讓學生找到尋解決問題新的途徑和新方法，體驗成功的快樂。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2012年1月第一版

[2]魯國賢，韋寶珠.激發學生學習興趣的幾點淺見[J].通化師范學院學報，2004（25）：82-83

[3]馬清波.淺談數學教學對學生自學能力的培養[J].三門峽職業技術學院學報，2002（9）

（浙江省文成縣南田鎮三源小學）