基于學生認知起點的初中物理復習小專題案例

黃柳冰

【摘 要】在難度系數較高的綜合應用題型的教學中，教師們普遍有這樣的困惑：為什么努力分析和講解了半天，學生還是一知半解。究其原因可能是教師不了解學生的認知起點，采用的教學策略不符合學生的認知規律。本文通過一道習題設計的一節小專題復習案例，引發教師對學生認知的深入思考。

【關鍵詞】認知起點;復習小專題

在難度系數較高的綜合應用題型的教學中，教師們普遍有這樣的困惑：為什么努力分析和講解了半天，學生還是一知半解。究其原因可能是教師不了解學生的認知起點，采用的教學策略不符合學生認知規律。建構主義教學論認為：“應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。”在柳江區課堂教學能力提升項目中，我們的導師上海市黃浦區教育學院中學物理教研員成曉俊老師在《從習題到專題復習》的報告中給了我很多啟示。在認真思考和反思后將報告的內容整理成文，與各位同行交流。

一、從一道題引發的思考

這是一道上海某城區的中考模擬試題的壓軸題，這道題在上海某個重點學校的實驗班級考查的難度系數為0.05，在教師抽樣模擬答題中有一半的老師未能完全答對。毫無疑問，這樣的題教師即使講評了，學生也未必理解。我們來看看這道題……

（a）求容器的底面積

（b）求液體密度的最小值

本題難點在于學生無法將表格中的數據與所求物理量聯系起來，進行分析推理得出結論。因此，我們要思考的是：這樣的題符不符合學生的認知起點，如何將這樣的試題進行改編以降低難度，使之符合學生的認知規律。

二、基于學生的認知起點，完成習題到專題的設計

學生會解一道難題并不代表他對習題涉及的物理知識和原理有了全面的認識，我們可以將習題中的綜合知識設計為小專題進行教學，從而鞏固學生的認知。下面是活動設計的過程：

活動一：桌上有六個相同的盛水燒杯（水的質量相同）

辨一辨：水對燒杯底部的壓強關系_______，理由是_______。燒杯對水平桌面的壓強關

系_______，理由是_____。

選一選：將表中的金屬塊分別浸沒在燒杯的水中，此時六個燒杯中是否存在“水對燒杯底部壓強相等”的情況，若有請選出，并說明你判斷的理由。

想一想：“水對燒杯底部壓強相等”的燒杯，其對桌面的壓強是否相等？并說明理由。

做一做：設計小實驗，利用實驗現象說明。

活動二：想一想哪些操作可以改變桌面受到的壓強呢？

哪些操作可以改變水對容器底部的壓強呢？

講一講—理一理—算一算（從定性到定量分析）

活動三：將原題改編為

這樣改編的妙處在于：1.將表格中數據位置對調，更符合學生的讀題習慣，能夠迅速找到解題思路，且把液體改成了水，大大降低了試題的難度。2.使得考查數據處理的意圖更明確，更符合學生的認知規律。3.符合課標中提倡教學方式多樣化，注重科學探究的課程基本理念。

三、布置作業，鞏固提升

【參考文獻】

[1]施俊進.關注學生認知起點有效促進自主建構[J].中學數學雜志，2012（8）：17-20

[2]義務教育物理課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社