芻議小學低段語文識字教學

【摘 要】識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點。本文根據自身教學實踐，闡述小學低段語文識字教學的幾點策略，供同行參考。

【關鍵詞】小學低段語文;識字教學

由于低段小學生年齡小，最佳注意力集中時間僅15分鐘，識字枯燥無味，所以教師要想方設法激發學生學習興趣，使其積極主動參與識字。

一、創設情境，激發低段小學生識字興趣

新課標明確指出小學學段的識字目標是培養學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”因此，教師要營造喜聞樂見的識字情境，引起主動識字的愿望。

營造識字情境方法多種多樣：環境創設、游戲競賽、動作體驗、圖像觀察等。如《我是一只小蟲子》一課，上課伊始，教師可用多媒體課件（昆蟲王國視頻），創設參觀昆蟲王國的情境，提供自主學習平臺，向同伴簡要介紹一種自己喜愛的小蟲子，最重要是學會動物的名字。學生會興致勃勃地主動學習動物名稱中的漢字。再通過教師點撥，發現很多昆蟲的名稱的漢字帶有蟲字旁，從而感悟漢字的規律，體會漢字構字妙趣，增強識字的愿望。

二、根據兒童的思維特點，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，如學生一味地被動識字，不僅識字效率低，且在一定程度上束縛思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，只有這樣學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師演示幾個學生在學前接觸過有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

三、遵循漢字特點，激起自覺識字的興趣

新課標在第二學段指出：“要培養學生對學習漢字的濃厚興趣，養成主動識字的習慣。”隨著學生年齡的增長，識字量的增加，識字課堂更加側重識字方法的引導。因此，遵循漢字本身的構字規律，感知漢字的特點尤為重要，這樣才能把強烈的識字愿望逐漸轉化成濃厚的自覺識字的興趣。

培養識字興趣，具體說要了解漢字的造字理據，即象形、會意、指事、形聲等造字方法。例如，在《我的發現》這一板塊呈現象形、會意、指事等字理圖及漢字演變過程。教師要明確教材的編排意圖，深入淺出地引導學生感悟漢字造字之趣、造型之美、筆畫之諧，從而激起自覺識字的興趣。

四、調動多種感官參與識字學習，讓學生體會學習漢字的樂趣

要學生體會識字樂趣，要調動其多種感官參與學習。例如，“涼”“濕”等，可用手的觸覺達成字義的理解。“兔”“串”等，可用眼睛仔細觀察，從視覺發現象形特點。表示氣味的漢字，如“臭”，可運用嗅覺領會字義。“喵喵、汪汪、撲棱棱”等擬聲詞，采用聽覺體會學習。教師要調動觸覺、視覺、嗅覺、聽覺等多種感官，體會學習漢字的樂趣，養成自主識字的好習慣，獲得基本的識字技能，創新識字方法，形成識字能力，為每一位學生的終身發展奠定基礎。

五、利用多種趣味形式，調動學生識字的興趣

根據低年級小學生的特點，使其在一定的識字量基礎上樂于并自主識字，感受樂趣。教師采取生動活潑、輕松愉快、形式多樣的方式組織教學，使課堂活起來，讓學生有滋有味地學習漢字，掌握漢字規律，提高識字能力。

1.借助猜字謎識字。

遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“精”：青色的米;如“幸”：“既有土地又有錢”等;其幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

2.利用圖畫識字。

此方法主要用于教學象形文字，如“川、州、靈”等利用簡筆畫。如“山”：在黑板上勾勒出山的簡筆畫，展現在學生面前形象生動使其牢記腦海。

3.利用游戲識字

例如，在教《楓樹上的喜鵲》一課中，讓學生分角色表演“喜鵲阿姨”、“喜鵲弟弟”。經過多組表演練習指導，游戲中學生較準確認識和理解十多個生字及詞語。隨著識字量的增加，在歡快愉悅的氛圍中學生識字激情高漲，達到預期教學目的。

六、利用實踐活動，帶學生走向生活

教師從兒童的生活實際和興趣出發，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞此主題自己動手、動腦收集資料，并交流收獲。如舉辦“水果運動會”“小花市”“逛商場”等識字活動。著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中要注意和社會生活結合，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的環境，以吸收信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識地讓學生在生活中識字。

七、利用多樣方式引導小學生在課外識字

因內容有限，識字僅靠幾冊課本是遠不夠的。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把生字學習與現實生活相結合。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有報刊雜志，變成最好的識字材料。收集后就變成學生喜愛的“課外識字材料”。這是一個學生動手、動腦、收集、整理和創造的過程。但孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

總之，教師科學運用識字教學策略，學生形成自主識字能力，會為學生的終身學習、發展打好基礎。

【參考文獻】

[1]李景致.優化小學語文識字教學[J].速讀，2014年Z1期

【作者簡介】

王旭東;本科學歷：一級教師;研究方向：小學語文教學。

【重要榮譽】

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