讓學生在自然、生活中動起來

常筱晨

【摘 要】新課標指出：“課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材;課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他的生活空間”。在簡明扼要的要求背后，內容蘊涵豐富。綜合實踐活動課程是課程改革的一類新型課程，在教師的指導下，通過學生主體創造性問題解決學習活動，有機地將學問性與體驗性知識、單一學科知識、校內與校外結合起來，以促進學生身心和諧發展的課程， 以此豐富教材內容，激發學生情感，開闊學生視野，使得知識學習更鮮活。本文結合教學實踐，談談在小學綜合實踐課程中如何讓學生在自然、生活中動起來的教學體會。

【關鍵詞】小學;綜合實踐課

社會的飛速發展，給教育者提出一系列嚴峻的問題：培養什么樣的人？怎樣培養？這是每個教育工作者必須思考的問題。核心素養以培養“全面發展的人”為核心。因此，不能將學生圈于學校，要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維活動網絡。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用眼睛觀察生活，心靈感受生活，用自己的方式研究生活。通過各種生活體驗活動，滿足學生天性，使其從中獲得快樂、愉悅和發展。

一、多種手段創設情境，激發學生主動探究的欲望

蘇霍姆林斯基說：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”這種需要能喚起學生探究的欲望。眾所周知，學習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協同活動的過程，二者缺一不可。因此，選取學習課題時，應使課程和學生生活、社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為其知行統一搭建橋梁。例如：在教授綜合實踐活動課《春天的氣息》時，讓學生走一走、看一看、找一找，真切感受春天的變化與氣息。毫無疑問這比課文中的描述更有說服力。這樣教師教得輕松，學生學得快樂。隨時隨地引導學生進行自主探究學習，使其逐漸學會學習。

二、自主探究，讓學生真正“動”起來

陶行知先生曾提出“生活即教育”理論，教育應在生活中進行，從中可以看出他極其重視學生生活中的親身經歷、實踐和創造，注重教育向生活的回歸。因此在《讓雞蛋浮起來》的實踐活動中，我組織每一個學生動手探究以下問題：1.把雞蛋放入水中會出現怎樣的結果？2.往水里加糖、小石子、沙雞蛋會不會浮起來？3.加鹽后雞蛋為什么會浮起來？學生積極探究，尋求答案，然后自行設計實驗表格，將研究結果歸類，除此還有觀察、調查、訪問、實驗、制作……事實證明，采用這些方式，提高學生積極性和活動的效果，使學生真正做到自主活動起來。

三、注重綜合實踐課活動的多樣化

1.親身經歷

為讓孩子對農業有更深切的了解，教師帶領同學來到遼寧農業博物館，當看到不知名黃色的瓜，叫著“黃瓜！黃瓜！”有同學第一次見到南瓜的藤蔓。見到柿子秧上結了許許多多的小柿子，有的已成熟變黃了。還有大葉子的芭蕉樹，很多同學聯想到鐵扇公主的芭蕉扇。那一排排剛培育出來的不知名的小苗，也讓孩子憐惜不已。接著參觀動物展區，同學看到豬圈里的大肥豬，雖散發著臭烘烘的味道，但依舊仔細觀察，發表見解。讓學生在實踐活動中親身經歷，親自感受，從而直接獲得經驗，從而知農、學農、樂農。

2.角色扮演

讓學生在模擬的環境中，扮演新的角色，以一種新身份從事活動，互換視角使其獲得新的認識。例如：《我的一家》，請學生扮演一家人是如何生活的。有小組扮演：爸爸、媽媽下班回家，做飯、洗衣服、打掃衛生……晚飯后輔導孩子功課，一家人其樂融融。從而讓學生感受爸爸、媽媽的辛勞和一家人的幸福生活。也有小組扮演：爸爸、媽媽一回家就吵架，給自己的學習帶來許多麻煩，也給自己的幼小的心靈烙下傷痕，從而讓學生認識幸福的家庭對自身成長的重要性。

3.合作交流

綜合實踐活動的過程，也是合作交流的過程。它能把學生的學習活動與社會活動、學校生活與社會生活結合起來，個人行為與群體要求協調起來。讓學生學會正確認識和評價自己，懂得尊重和理解他人，學會與他人溝通，形成民主意識和團隊精神。例如《我們的植樹活動》。4人一組，大家分工合作。在活動中，有些力氣活，如挖坑、挑水、需要男同學做，男同學特賣力，女同學在一旁澆水，種樹，扶植等一些細活由女同學來操作。活動中，男女同學很好地調節分工，促進同學間的合作交流。

四、及時總結和評價

任何一項學習活動都需及時的總結和評價。總結成功的經驗，便于后來更好的開展綜合實踐活動，同時發現活動中存在的問題和有待于改進的地方;及時評價，能有效促進學生積極主動的加入到這項活動中來，在評價的同時能讓孩子體驗成功的快樂。在具體的教學生活中，很多老師往往有頭無尾，久而久之，孩子缺少被肯定被賞識的情感需要，在繼續開展活動的時候，注定會出現積極性不高的現象。如何讓學生持久的投入活動，需要不斷的總結，不斷的評價。每開展一次，就需要一次的總結和評價，經過這樣不斷的強化訓練，讓孩子在綜合實踐活動中受益。

總之，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。綜合實踐課程讓學生知道學習什么固然重要，但更重要的是如何學習。我們不能將孩子的腦袋當口袋，直接灌進已知的信息，而是應該通過知識的獲得過程讓學生知道如何去發現新知，以什么樣的態度和方式去發現新知。將孩子們內心深藏的情感世界與外界想聯系起來，從而完成人格、知識、能力與關系的整體建設。有了這樣的“漁”，學生的未來才有可能是富足的。

【參考文獻】

[1]胡理翔.教育理念與跨學科整合模式[J].人文之友，2015年04期

【重要榮譽】

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