微課在中職計算機教學中的實踐策略探究

林文英

【摘 要】現如今，網絡信息技術發展迅速，它覆蓋在了生活中的各個領域，在教育領域中就有很大變化。其中，微課就在計算機的教學中成為了一個熱點。微課是以教學視頻為主要載體，用來記錄計算機教師圍繞計算機知識點開展的教學活動。微課在計算機教學中，具有短時高效的特性，可以在最短的時間里突出課堂的重點和主題。在很大程度上調動學生學習的積極性，提高課堂效率，幫助學生學好教學內容。

【關鍵詞】微課;中職;計算機教學;實踐策略;探究

在計算機教學中應用微課，改變了傳統計算機的教學模式，優化了課堂的教學內容，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習能力，有效的提高了教學效果。微課作為一種新型的教學手段，被應用在了教學的各個領域中。但由于微課是一種新的計算機教學模式，它還不夠普及、不夠完善，仍然存在許多教學問題。需要研究人員及計算機教師去研究、去探索、去完善，讓微課能更好地走入計算機教學中，給計算機教學帶來更多的收益。下文，本人針對微課在中職計算機教學中的實踐策略探究展開討論，以供參考。

一、利用微課小視頻，讓學生課前自主學習

傳統的計算機教學模式是教師用電腦講課，學生只負責聽，沒有自己的思考空間和自己的想法，導致學生的學習效率比較低，從而影響學生的學習成績。計算機教師應該利用微課教學，給學生構建一種自主學習的教學情景，讓學生在課前先通過計算機教師所傳的學習資源進行自主學習。這樣，學生既可以對本節課堂的說講內容有一定了解，還能產生自己的思路和想法，更有助于學生學好本節課的內容，提高學生的課堂學習效率。

例如，在學習“Internet應用”時，計算機教師可以提前做好一個與Internet有關的短視頻，大約五六分鐘。在上課的時候，先給學生播放這個視頻，讓學生對于本節課所學習的內容有一個大概的了解。再在播放完之后，讓學生進行三四分鐘的思考，并互相探討一下。最后，教師再進行整節課的講課。這樣先利用微課小視頻，可以讓學生有一段自主思考的時間，同時也能讓學生對本節課所學內容有一定的了解，提高課堂效率。

二、利用微課教學方法，設置延伸性問題

在一節課快結束的時候，學生已經基本沒有學習的興趣。這時候，計算機教師可以利用微課設置一、兩個延伸性的問題，重新調動學生學習的積極性，提高整體課堂的教學質量。中職生很容易厭學，所以如果計算機教師只是單純的講課，那么學生在課堂的后半部分就會走神并感到厭煩。設置延伸性的計算機問題，可以把學生從走神的狀態中拉回來，再次調動學生學習的積極性，提高課堂效率。因此，計算機教師要在課堂里設置延伸性問題，引發學生的思考和探究，調動學生學習的積極性。

例如，在學習“多媒體技術應用”這個單元時，計算機教師先用五分鐘進行微課教學，然后再開始講課，再在課堂最后的十分鐘，用微課出兩道有關“多媒體技術應用”的延伸性問題，重新調動學生的積極性，引發學生的思考、探究，讓學生在課下進行小組討論，并做好相關的筆記。在下次上課的時候，計算機教師首先要對上節課的延伸性問題進行提問，了解學生對于延伸性問題的理解情況，最后給出答案。這樣做有利于調動學生的積極性，提高計算機課堂的學習效率。

三、將微課與小組合作進行有機融合，培養學生小組合作能力

計算機教師利用微課，給學生設計由簡單到困難的學習任務，教師將教學內容和微課視頻進行有機融合，讓學生根據微課中給出的問題和學習任務進行小組討論與探究。將微課與小組討論進行有機融合，不僅可以培養學生的小組合作探究能力，還可以調動學生學習的積極性，使整個課堂充滿熱情，解決學生在知識水平、學習能力方面存在的問題，實現課內的合作探究學習。

例如，在學習“文字處理應用軟件”這個單元時，計算機教師首先要制作一個與本單元有關的微課視頻，然后在上課的時候播放給學生，然后把學生進行分組，讓每個小組的學生根據微課視頻的問題和本單元所學習的大概內容進行討論和探究，最后讓每個小組各派一名代表把小組討論的結果進行發言。這樣做不僅可以培養學生的合作能力，還可以提高課堂的學習效率。

總而言之，微課對計算機教學有很大的幫助，計算機教師要不斷探索更加適宜的方法，從而把微課更好地引入到計算機教學中，幫助中職學生更好的學習計算機，調動學生學習的積極性，提高課堂的教學效率。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.微課程的屬性認識與開發建議[J].中小學信息技術教育，2014（10）

[2]陳舒心.論“微課”在中職計算機專業課程中應用的可行性[J].廣東教育（職教版），2015（3）：75-77

（浙江省溫嶺市職業技術學校）