初中英語教學中學生學習能力的培養(yǎng)

【摘要】英語是初中階段的基礎學科，是培養(yǎng)和發(fā)展學生語言能力、閱讀能力、寫作能力與思維能力的有效途徑。但在當前的初中英語教學中，教師占據(jù)了教學的主體地位，學生只能被動地接受知識和信息，這種機械的教學模式致使學生逐漸失去了對學習的興趣和積極性，形成了對教師的依賴性，從而抑制了學生學習能力的發(fā)展和提升。基于此，本文將從創(chuàng)設教學情境、注重閱讀教學、加強寫作訓練與巧設課堂提問四個方面出發(fā)，分析初中英語教學中培養(yǎng)學生學習能力的有效方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學;學習能力;培養(yǎng)

【作者簡介】農(nóng)柳鳳，廣西省南寧市友愛南路學校。

隨著新門課程改革的推進和新課程標準的提出，初中英語教學逐步邁入到了嶄新的發(fā)展階段，也因此而面臨著全新的任務與更高的要求，即要轉(zhuǎn)變過去單向傳輸式的教學傾向，強調(diào)和倡導學生的自主、合作與探究學習，讓學生掌握基本的學習方法和技巧，促進學生知識與學習能力的全面發(fā)展與共同進步。所以，在這種新的形勢和背景下，廣大的初中英語教師必須要積極地轉(zhuǎn)換思想和觀念，走出傳統(tǒng)教學模式的誤區(qū)，積極地探索科學、高效的教學方法，以全面培養(yǎng)學生的學習能力，落實人才培養(yǎng)的目標。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生口語能力

英語作為一種語言，其學習和運用都需要具體的情境，所以只有創(chuàng)設教學情境才能夠讓學生體會、理解、掌握與運用英語語言，從而發(fā)展學生的口語能力。因此，初中英語教師便可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，積極地搜集各種與學生知識背景和生活經(jīng)驗相關(guān)的元素和素材，并將其融入課堂教學之中，為學生還原和創(chuàng)設生活中真實發(fā)生的場景，讓學生感受到英語就在身邊，激發(fā)學生口語表達的欲望，讓學生“敢”于開口，運用英語來進行溝通、對話和交流，從而更好地發(fā)展學生口語能力。例如，在教授《Me，my parents and my friends》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的口語能力，激發(fā)學生們的口語表達能力，筆者結(jié)合生活實例為學生們創(chuàng)設了的生活情境。在初中英語的學習中，學生們對于口語訓練一直處于低迷的狀態(tài)，造成這一問題的因素便是學生們不知道說什么，而通過生活中的實例，讓學生們有話題去說。結(jié)合本節(jié)課的主題，筆者讓學生們嘗試介紹自己的家庭成員，并說一說家庭成員各自的喜好與特點。同時，筆者會為學生們提供了互動的空間，讓學生們相互交流，表達各自的想法，進而鍛煉學生們的口語表達能力。這樣一來，在初中英語教學中，筆者通過創(chuàng)設教學情境，有效培養(yǎng)了學生的口語能力。

二、注重閱讀教學，發(fā)展學生閱讀能力

閱讀是學生獲取知識和信息的基礎和來源，閱讀是初中英語聽、說、讀、寫教學中最為基礎的部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力是讓學生學好英語的前提。所以，初中英語教師必須要提高對閱讀教學的重視程度，一方面要積極地教授學生基本的閱讀技巧和方法，引導學生對教材和課本中的文本進行深入地閱讀、思考，使學生能從閱讀中掌握基礎詞匯、語句和語法;另一方面，教師需要向?qū)W生推薦課外讀物或者開展課外閱讀分享活動，拓展學生的閱讀視野，調(diào)動學生閱讀的積極性，提高學生的語言積累，進而有效發(fā)展學生的閱讀能力。

例如，在教授《How many people are there in your family？》這部分知識時，為了發(fā)展學生們的閱讀能力，筆者結(jié)合教材中的閱讀材料，為學生們開展了閱讀訓練活動。首先，筆者帶領(lǐng)學生們對閱讀材料進行一遍閱讀，讓學生們熟練掌握閱讀材料中的詞匯及語法，然后，筆者在給予學生們獨立閱讀的時間，讓學生們更好地掌握閱讀方法。另外，筆者每周還會為學生們開展一次課外閱讀活動，豐富學生們的閱讀內(nèi)容，讓學生們從閱讀過程中收獲更多的知識。這樣一來，在初中英語教學中，筆者通過注重閱讀教學，發(fā)展了學生的閱讀能力。

三、加強寫作訓練，提升學生寫作能力

寫作同樣也是初中英語教學中的重要組成部分，本質(zhì)上是對學生英語知識和能力綜合性考查，所以學生寫作能力的發(fā)展提升也是初中英語教師應予以重視的部分。具體來說，初中英語教師需要加強平時的寫作訓練，讓學生仿寫、續(xù)寫、擴寫英語課文中一些經(jīng)典、優(yōu)秀的短語、句子或者段落，以促進和實現(xiàn)學生的寫作練筆，同時也要讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成整篇作文寫作，讓學生掌握整個寫作流程，熟悉寫作過程，最終達到“熟能生巧”的目的，提升學生的寫作能力。

四、巧設課堂提問，鍛煉學生思維能力

思維能力是支撐學生有效思考、學習與探究的關(guān)鍵要素，提問是課堂教學活動中的基礎環(huán)節(jié)，是有效調(diào)動學生思考動機、激活學生學習思維、鍛煉學生思維能力的重要舉措。所以，初中英語教師需要巧妙地設計課堂提問環(huán)節(jié)，即根據(jù)英語知識的重難點和學生的認知結(jié)構(gòu)，來設計問題的內(nèi)容和形式，保證問題的啟發(fā)性、科學性和開放性，從而使得問題的提出可以營造一定的懸念，激發(fā)起學生的求知欲望，引發(fā)學生的學習期待，促使學生展開對問題的思考、分析、論證與探究，最終讓學生的思維能力在潛移默化中得到發(fā)展和提升。

總之，學生學習能力的培養(yǎng)是新課改下初中英語教師的重要任務，也是實施素質(zhì)教育的推動力。所以，廣大初中英語教師必須要及時更新觀念和思想，利用創(chuàng)設教學情境、注重閱讀教學、加強寫作訓練與巧設課堂提問等途徑來推動教學方法的改進、優(yōu)化與革新，優(yōu)化初中英語教學的過程，最終有效促進學生知識與學習能力同步發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1]吳丁曄.初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].當代教研論叢，2019（06）：119-120.