高職歷史教學中如何培養學生的時空觀念

陸麗丹

摘? ? 要： 高職學生在學習歷史課程的過程中不僅需要掌握必備的歷史知識，還需要以學到的歷史知識為載體逐步培養具有歷史學科特性的思維方式和綜合能力。時空觀念是學生思維方式建構和綜合能力形成過程中的重要組成部分，時空觀念的培養與建立會對學生日后學習和生活產生重要影響。本文主要就高職歷史教學中如何培養學生時空觀念進行探索，為相關教育者提供重要參考。

關鍵詞： 高職歷史? ? 時空觀念? ? 培養方法

新課改的逐漸深入，對高職歷史教學提出更高的要求，除了要求教授學生必要的歷史理論知識外，還要以歷史課堂教學為依托逐步培養學生具有歷史學科特性的思維方式和能力。本文主要圍繞歷史時空觀念的培養進行討論，使學生面對歷史問題時捋清思路，并大膽發表見解，從中感受歷史課程的魅力所在。

一、對時空觀念的解讀

解讀歷史學科的時空觀念可以將其分為時間和空間兩個概念[1]。其中時間主要代表的是時序觀念，空間簡而言之就是以地理角度形成的觀念，這兩種方式都是圍繞歷史本質和歷史意識在研究過程中最常采用的方式，同時，兩者具有的特性決定了時空觀念在歷史學科核心素養中具有的關鍵作用和地位。從時序觀念來講，主要以歷史事件為主體，以特定階段的歷史發展進程為領域，對歷史事件整個過程予以審視，并分析歷史事件所處階段不同呈現出的差異化現象，客觀來講，就是一個探究變化的過程。從地理觀念來講，主要囊括特定歷史事件的位置、地點和范圍。主要以具體化的空間定位為基礎，對多方面的歷史發展予以觀察與分析，其中多方面、多領域內的歷史事物或事件的關系和特征是分析過程中的重要內容。

歷史，簡而言之是指人類發展進程中發生的歷史事件，是人類達到現有高度經歷的所有事件的最直接反應。所以，歷史得以建立都是基于時空背景的，是貫穿人類發展過程的主要因素。同時，地區不同、空間不同，創造、呈現的歷史內容有所差異。所以，在針對特定歷史人物、事件及現象予以研究時，必須將其置于特定歷史背景和時空環境下，以此開展動態的研究與分析，從而對歷史的存在和過去有清晰的理解與掌握。此外，我們不應該將最終目的放在闡述歷史事實上，還要注重歷史人物、歷史事件和歷史現象的展示，著重凸顯對人類和社會發展的作用和影響。

二、高職歷史教學中培養學生時空觀念的重要性

（一）培養學生的時空觀念，是提高學生學科核心素養的重要組成部分。

在開展歷史教學活動的過程中，教師要以實際教學內容為依據，著重對學生的時空觀念予以培養。時空觀念是歷史學科核心素養中的重要組成部分，因此，培養學生時空觀念對提高學生歷史學科核心素養有一定的帶動作用。歷史時空觀念，簡而言之是對以歷史時間為界定的觀念和以地理領域為界定的觀念的總稱，任何歷史事件的發生都基于特定歷史事件并在特定的地理區域內出現。所以，培養學生的時空觀念可以使學生在針對某一歷史事件為主體進行分析時，將此事件置于實際發生的歷史環境下思考與審視，這也是保證學生能夠客觀、全面分析歷史事件的重要手段和形式。此外，學生具備時空觀念，在認知歷史的過程中，將時間和空間結合起來，在時空領域內開展歷史學習活動，保證分析歷史事件的全面性。

（二）培養學生的時空觀念，與歷史學科特征相吻合。

歷史事件的發生都是基于特定時間背景的，所以，培養時空觀念對學生后續歷史事件的分析、理解等都會有所幫助。據了解，歷史學科的許多知識都與政治、經濟和地理學科知識掛鉤，教師在開展教學的過程中，要注重歷史與現實、時間和空間的相互融合，以此推動構建具有合理性的歷史知識體系。以課程設置發展趨勢為立足點，強調綜合性課程的重要性并開設課程，加大各學科在教學過程中的融合力度，不僅可以使學生的分析能力、推理能力和解決問題能力得到有效鍛煉，而且對其綜合素質的提高有重要意義。同時，社會學科知識綜合中，歷史和地理學科之間的整合尤為重要。因為在開展歷史學習的過程中，時間和空間都是后續歷史學習過程得以順利進行的前提和關鍵因素，由此看來，時間觀和空間觀的建立對學生發展有著重要意義。

三、高職歷史教學中培養學生時空觀念的具體策略

在培養高職學生時空觀念時，要以學生既有知識儲備和能力為立足點，對課前準備工作予以重視，并保證教學方式的科學性和第二課堂的良好組織。

（一）在教學課前準備方面加大對時空觀念的重視度。

1.教師要具備時空觀念素養。

歷史教師是開展教學活動的主導者，要想培養學生時空觀念，教師必須具備時空觀念素養，并以此為基礎，對現有歷史教材進行深入挖掘與提煉，從而整合成細致化的教學設計，保證后續教學效果。

2.對教材和教輔資料等進行充分運用。

在利用教材開展教學活動時，教師要加強對教材中包含的歷史地點、地圖和圖片的運用，這也是培養學生時空觀念的有力手段。還要將歷史事件中出現的歷史地名進行充分整合，并捋清具體演變過程，引導學生將古代時期的地名與當代地名聯系起來，幫助學生建構歷史時空的整體構架。在對專題備課時，還要將教材中涉及的戰爭圖、疆域圖細致劃分，確保學生后續建構起的不同歷史時期的歷史時空架構更加清晰化。

在運用教輔資料時，歷史地圖有著至關重要的作用，是推動學生形成時空觀念的重要依托形式。在運用歷史地圖的過程中，圖文結合、動靜結合和突出重點是需要始終遵循的原則。從圖文結合方面來講，就是要將歷史文字和歷史圖片結合起來，以文字闡述地圖的主要內容，防止單一文字語言描述帶來的枯燥感[2]。動靜結合簡而言之就是教師在制作課件的過程中，課件能夠跟隨教師講述的內容而發生變化，使學生從動態化角度認識歷史知識。突出重點主要指針對不同類型地圖分析時，使用方法和閱讀方式的側重點都是不同的。以古代疆域圖為例，側重點主要是疆域和之前的對比與分析。

3.注重高中至高職知識的銜接。

中學階段的歷史課程具有形象性和概括性，大學時期的知識相比來講更抽象，內容更深入。同時，學生步入新的階段，如果高中至高職這一階段的知識銜接不夠，將增加學生歷史學習的難度。教師在開展教學活動時，要有意識地訓練學生由淺入深的思維轉換，對其高中階段的歷史知識進行總結與梳理，同時深入了解學生對高中知識的掌握情況，并以學生的實際情況為立足點和主體，對現有教學方式進行創新，不僅可以使高中至高職歷史知識的銜接工作更加順利進行，而且有利于實現高職歷史教學最終目標。

（二）教學過程中時空觀念的培養策略。

1.發揮教師的引導作用，幫助學生厘清歷史發展過程。

首先，教師要充分借助自身引導作用，針對特定歷史事件，對其起源、發展過程及結果予以梳理，這也是學生時空觀念得以形成的前提。在開展教學活動時，教師要注重圖示法、以圖代事法等方法的運用，對學生厘清某一歷史事件的發展過程有重要的輔助作用[3]。其次，教師要鼓勵學生按照自己的理解，運用時間、空間等專業術語簡要概括歷史事件中的時段。因為歷史事件并不是孤立出現與存在的，從長期角度來講，其在歷史進程中有屬于自己的位置。同時，教學過程中還要注重方法的多樣化，例如采取時間軸、大事年表等，這也是幫助學生準確概括出歷史事件發展過程的關鍵因素。最后，教師要引導學生清晰了解與掌握人類在歷史長河中的發展過程。教學此類內容時化大為小、逐步突破是最常采取的辦法，是使學生從宏觀角度了解人類歷史進程的主要依托。

2.發揮教師的引導作用，讓學生對歷史事物間的聯系予以分析。

第一，教師要提取出具體的歷史事物或事件，引導學生以縱向聯系為切入點，對事物和事件間的聯系予以分析。在教學活動過程中，教師要將時間軸、歷史地圖等工具貫穿教學當中，使學生從縱向聯系中發現歷史事物間潛在的聯系。其中時間軸的應用，可以幫助學生明確歷史事件在整個歷史發展過程中的具體定位，并明確歷史事物間的必然聯系。歷史地圖整合主要是將不同時期內的歷史事件放在同一空間內予以分析與比較，能夠幫助學生深刻理解歷史事物發生的具體變化。第二，開展橫向聯系分析。教學過程中，階段性的歷史年表、政治等分類比較法是幫助學生分析歷史事物間橫向聯系的有效方法。

3.將時空觀念培養向課后延伸。

第一，教師要深化對時空觀念重要性的認識，并在日常教學活動開展過程中自覺加大訓練力度[5]。反復是提高學生記憶力的最好方法，在教會學生建構時空觀念的方法后，還要讓學生將其轉移到試題當中，使學生掌握的時空觀念構建方法得到鞏固。第二，教師要帶領學生走出課堂、教材的禁錮，對身邊歷史予以關注。可以說，學生身邊的歷史是幫助其建構時空觀念的有效途徑，加大對身邊歷史事件的挖掘力度，并深入實地考察，充分了解地理等因素對歷史事件發展與演變過程的影響。

四、結語

對學生時空觀念的培養不僅是高職歷史教學中的一項重要任務，而且是培養學生歷史學科核心素養的關鍵內容。要將培養學生時空觀念貫穿整個教學活動，使學生充分借助時空觀念提高對歷史的認識。

參考文獻：

[1]鄧斌.探討如何在高中歷史教學中培養學生的時空觀念[J].才智，2019（08）：128.

[2]潘承生，劉金金.“時空觀念”內涵的理解及教學實踐[J].中學歷史教學參考，2019（03）：69-73.

[3]錢凱.談如何在高中歷史教學中培養學生的時空觀念[J].華夏教師，2018（29）：45-46.