就業導向視角下的高職會計教學改革

程果

摘要：隨著我國改革開放的不斷深入，國家的綜合實力有了極大的提升，不同行業和領域的發展速度越來越快，在這樣的社會背景之下，社會各界對人才培養提出了幾個要求，新時代的人才除了需要掌握專業理論知識之外，還需要在不斷動手和實踐的過程之中實現個人綜合能力的穩定提升，有效的勝任不同的崗位。因此，為了保障人才培養目標與社會需求之間的緊密對接，許多學校開始以就業為導向，嚴格按照這一教學模式和教學理念積極落實不同的教學實踐工作，改變傳統的教學策略和教學手段，實現教學資源的優化配置和利用，對此本文以高職會計教學為分析對象，了解就業導向視角之下該教學模式的改革要求，以期為實現高職會計教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：就業導向視角;高職會計;教學改革

一、引言

作為我國高職院校教育教學體系中的重要組成部分，會計教學尤為關鍵，該教學對培養優質的財務會計人才意義重大，從目前高等職業教育的現實條件中了解社會經濟發展的動態，積極為社會輸送職業技能人才。與其他的科目相比，高職會計專業的教學內容相對比較復雜，同時教學難度偏高，要想促進科目教學質量和水平的穩定提升，培養學生良好的競爭力，我國高職院校必須要推動該課程教育教學改革，嚴格按照職業教育的目標，通過對學生專業能力和學習興趣的分析及研究體現改革的針對性和實踐價值。其中以就業為導向的教學思想和教學方向符合素質教育的實際要求，能夠更好的實現人才培養目標與社會發展需求之間的完美對接，充分的發揮會計教育改革的重要價值。

二、當前我國高職會計教育改革中人才培養缺失的原因

結合相關的實踐調查不難發現，我國高職院校在落實會計教育改革的過程之中出現了較為嚴重的人才培養缺失現象，這一現象既與學校目前的教育能力和教學理念有關，還與學生個人的主觀能動性存在一定的聯系。為了有效的突破傳統應試教育的桎梏，充分的體現高職會計教育的實踐作用及優勢，在教育改革的過程中首先需要分析人才培養缺失的具體原因。

（一）人才培養目標不夠明確

培養目標是教育教學實踐活動和教學改革工作的出發點和落腳點，要想積極落實后期的人才培養工作，促進教學改革的目標，我國高職院校必須要了解目前教育事業發展的實質要求，樹立明確的人才培養目標。從目前來看，國家越來越關注我國教育事業的發展，不斷加大對高職教育事業的投入，嚴格按照時代發展的實質需求培養專業的高職教育人才，但是高職教育學院自身的綜合實力十分有限，在教學實踐的過程之中直接以傳統的教學模式對學生進行引導，所設置的教學目標不符合實際要求，極少有學生能夠在完成學業之后順利的走向不同的工作崗位，在個人的工作崗位之中發揮自身的優勢，其中知識舉一反三和學以致用的能力相對較差。其次，大部分的高職院校直接以培養學生作為最終的教育教學目標，忽略了對學生的持續教育和就業目標的服務，在會計專業教學實踐的過程之中教學內容比較片面，沒有結合會計專業學生畢業之后的實際工作能力來明確全新的教學目標，導致所培養出來的人才與時代發展需求之間存在較大的距離。

（二）人才培養實踐程度不足

我國素質教育明確強調學生才是實踐過程中的主體，老師在落實教學管理活動之前必須要圍繞學生，以學生為主體加強不同教學環節之間的緊密聯系和互動，更好的為學生提供自主學習和實踐的機會。傳統的應試教育只關注簡單理論知識的傳授，忽略了學生實踐動手能力的培養，嚴重束縛了學生的個性化成長和發展，這些現象在我國高職會計教學中體現的尤為明顯。許多高職院校會計專業老師在教學實踐中以本科課程內容為主題，對不同的會計專業教學內容進行相應的篩選，其中會計專業課程，會計基礎理論課程和會計專業技術課程是整個教學環節的主體與核心，這些內容能夠有效地豐富學生的理論知識，但是在全球化趨勢不斷加劇的今天，會計理論課程的內容變動越來越大，原有的校本課程已經不符合人才培養的實踐要求，無法保障學生將個人的理論和實踐相聯系，學生操作的機會較少。與其他學科相比會計專業的實踐要求較高，十分關注對學生的實踐體驗，如果忽略了學生的動手實踐操作，就無法更好的體現該學科人才培養的基本要求，同時對于學生個人來說，在學習專業知識只能夠掌握較強的理論知識，個人的會計工作實踐能力偏低，難以了解市場對會計人才的需求，并在后期進行主動的調節，嚴重束縛了個人綜合實踐動手能力和專業素養的穩定提升，個人舉一反三和學以致用的能力相對較差。

（三）實驗教學與工作不銜接

實驗教學是高職會計教學中的重要組成部分，老師必須要關注這一教學模塊的大力落實，嚴格按照目前高職院校會計專業教學的資源，真正的實現教學內容的合理調整及安排。其中會計電算化實驗室和手工模擬實驗室非常關鍵，這一場地和教學工具對培養學生的相關專業技能及實踐能力意義重大，但是從目前來看，我國大部分的高職院校沒有注重實驗教學工作的大落實，缺乏手工模擬實驗室和會計電算化實驗室，學生無法在自主學習和實踐的過程中掌握專業實踐的核心要求，另外老師也無法實現教學內容和教學形式的有效調整與革新，實質的教學質量呈現不斷下降的趨勢。一般來說高職院校會計專業教學都會以詳細的技術課程教學為主體，學生需要在老師的引導之下掌握不同的實驗要求、實驗環節，積極的參與會計電算化實驗學習。但是這兩者之間的聯系和互動有一定的要求，同時兩個教學板塊在理論和實踐的過程之中無法實現完美的結合，這一點嚴重影響了教學的實踐化和專業的系統化。除此之外大部分高職會計專業學生對會計教學內容的理解相對較少，基礎知識比較薄弱，還沒有構建完善的會計教學體系，學生無法理解手工實驗和電算化實驗相關的教學內容，因此個人后期的實踐動手能力相對較差。

三、以就業導向為視角提出高職會計教學改革的建議

高職教育的實踐性和應用性比較強，與普通的教學形式相比，高職院校十分注重對人才綜合技能的培養及提升，只有真正的提高學生的綜合實踐動手能力，培養學生良好的適應能力，才能夠體現高職教育的本質要求。對此，在落實教育教學實踐的過程中，我國高職院校必須要以就業為導向，明確不同學科教育教學改革的核心要求，更好的實現教學改革質量和水平的穩定提升。

（一）加深對高職會計專業課程模式的改革

首先，高職院校會計專業課程模式必須要避免簡單的理論傳授，立足于時代發展變革的實質要求，采取創造性的教學策略和教學手段，更新和優化目前的專業課程模式，其中以就業為導向的高職會計專業課程設置符合時代發展的要求，能夠更好的實現會計人才與社會崗位需求之間的親密對接。結合目前高職會計專業學生的實際就業情況分析不難發現，在較長的一段時間內，市場對會計人才的綜合實踐動手能力和理論能力提出了一定的要求，對此。我國高職院校必須要立足于這一現實條件，關注學生實踐能力的培養，采取科學合理的教學內容和教學形式認真的調節目前的專業教學大綱，嚴格按照以就業為導向的教學要求突出重點，促進整體教學模式的優化升級，積極的將全新的社會元素和專業內容融入其中，體現會計專業改革的時代價值，以此來為后期的教育教學實踐活動提供一定的指導。

（二）加強會計教育中實踐教學的主體地位

我國高職院校必須要積極的體現實踐教學的作用及優勢，保證實踐教學與理論教學的合理比例，關注手工模擬實驗室和電算化實驗室的建設要求，體現實驗性教學內容的主體地位，在保障理論教學內容核心地位的前提之上，將實驗教學內容融入其中，實現教學內容和教學形式的深化與革新，保障學生能夠在一個更加自由寬松的氛圍之下實現自身的良性成長和發展。除此之外學校還需要注重不同教學方法的合理應用及分析，采取創造性的策略和手段，以學生為主體，將模擬教學法、引導教學法融入教學環節，體現學生的主體地位，提高學生的綜合專業能力。

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