后MOOCs時代高校《自然地理學(xué)》混合式教學(xué)模式的初探

宋博 郭志富 馬紅波

摘要：在相關(guān)Mooc平臺逐步形成的基礎(chǔ)上，結(jié)合《自然地理學(xué)》課程中的基礎(chǔ)理論知識、綜合運用、專業(yè)實踐三類教學(xué)內(nèi)容，探討線上課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、線上預(yù)習(xí)+實踐操作三種混合式教學(xué)模式及實施方法，以期改善《自然地理學(xué)》現(xiàn)在面臨的教學(xué)困境，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué);混合式教學(xué)模式;教學(xué)實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0167-02

一、后MOOCs時代自然地理學(xué)混合式教學(xué)改革的必要性

移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化提供了新的技術(shù)手段，引發(fā)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)模式，正前所未有地改變著人們的學(xué)習(xí)方式、方法和習(xí)慣。自2012年以來，慕課（MOOCs）作為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程席卷全球高等教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)“慕課”平臺具有自主學(xué)習(xí)、在線討論、作業(yè)批改和答疑解惑等功能，但作為網(wǎng)絡(luò)課程具有師生交流的局限性等劣勢（表1）。

《自然地理學(xué)》是地理學(xué)科學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容理論和實踐并重，其重要性不言而喻。因大類招生背景下的學(xué)時數(shù)驟減和實踐經(jīng)費的限制，使得教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的認(rèn)知型教學(xué)為主，教學(xué)手段為課堂多媒體面授，在有限的實踐教學(xué)中多以老師單方面講解為主，上課模式又由小班制教學(xué)演變?yōu)楹习嗄Ｊ剑ū?）。滿堂灌輸式的教學(xué)方法效果越來越差，越來越不利于教學(xué)效果的提高，亟待變革。

在《自然地理學(xué)》慕課建設(shè)后（已進入錄制和申請平臺開放階段），借此契機迫切需要思考地理教學(xué)如何挖掘慕課的資源優(yōu)勢，豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)模式，通過慕課學(xué)習(xí)資源的利用，消化與深化對知識的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

二、后MOOCs時代自然地理學(xué)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式

通過對傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢比較（表1）不難發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)（Blending-Learning）作為傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式，是迎合機遇、實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的變革，以迎接這種挑戰(zhàn)的有效途徑。混合式教學(xué)的具體實現(xiàn)方式可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的分類實施。

《自然地理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)理論知識、綜合運用、專業(yè)實踐三大類（見下頁表2），分別適宜采用線上課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、線上預(yù)習(xí)+實踐操作三種形式來實現(xiàn)。

三、不同混合式教學(xué)模式的實施方法

（一）基礎(chǔ)理論知識的線上課堂教學(xué)

在基礎(chǔ)理論知識教學(xué)中，可在開課前為學(xué)生推薦“慕課”網(wǎng)站，利用“慕課”平臺讓學(xué)生進行線上基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。在此期間，教師與學(xué)生一起參與“慕課”網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)活動，共同討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，負(fù)責(zé)為學(xué)生答疑解惑，并實現(xiàn)線上對相關(guān)內(nèi)容進行評測。

（二）綜合運用內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（是將學(xué)生課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，同時將以往以教師為主體的“教”，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的“學(xué)”）。對于綜合運用的內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)在線教學(xué)資源（慕課、微課或其他適合教師布置的教學(xué)內(nèi)容），并記錄下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，然后在課堂教學(xué)中，主要分享、探討和解決問題，課后利用在線形式評價學(xué)習(xí)成果。

其中，在課堂教學(xué)中可以采用師生討論型（請學(xué)生將課前視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容和產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑惑展開討論）、啟發(fā)型（在線學(xué)習(xí)知識點多碎片化，通過教師提問等形式的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點的關(guān)系，整合碎片化的知識點）、講授型（采用案例教學(xué)融合教學(xué)內(nèi)容形成體系）、合作型（分組完成多模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作實現(xiàn)項目任務(wù)）、自助學(xué)習(xí)型（將學(xué)習(xí)的各個模塊內(nèi)容通過一個完整的項目任務(wù)要求學(xué)生自助完成，實現(xiàn)綜合運用的能力）等教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生探討問題、分析問題、互相評價、總結(jié)問題的能力。

課后讓學(xué)生通過QQ群或微信群提交課后作業(yè)、練習(xí)視頻來“曬學(xué)習(xí)”，或者再次利用“慕課”平臺，強化訓(xùn)練和解決遺留問題，并對學(xué)習(xí)成果給予評價和鼓勵。

（三）專業(yè)實踐內(nèi)容的線上預(yù)習(xí)+實踐操作的教學(xué)

《自然地理學(xué)》課程中的專業(yè)實踐是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生實踐技能的鍛煉和提升具有重要的意義，也是檢驗理論知識的一個重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實中卻由于經(jīng)費問題、課時問題和其他實際操作問題而被刪減甚至邊緣化。這些問題在后慕課時代恰恰迎來一個解決的契機，即通過線上課程節(jié)約一部分課時，用來彌補總課時的不足，再科學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于解決當(dāng)下的困境。

具體的專業(yè)實踐教學(xué)過程需要分三個階段來開展，即線上預(yù)習(xí)、線下實際操作和評價。首先在線上預(yù)習(xí)階段，通過教材的理論介紹學(xué)習(xí)、線上的視頻課程或者實操錄像等學(xué)習(xí)獲得理性認(rèn)識。然后在實踐操作階段，教師通過手把手指導(dǎo)學(xué)生完成測量類實踐內(nèi)容，實地演示觀測內(nèi)容，并結(jié)合實踐講解綜合自然地理實踐分析內(nèi)容等形式完成傳授環(huán)節(jié)，此后學(xué)生獨立操作并記錄。最后通過實驗報告、實習(xí)總結(jié)等形式評價實踐效果。

把握互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展的機遇，結(jié)合《自然地理學(xué)》課程內(nèi)容，及時變革教學(xué)模式，解決實際教學(xué)問題，有利于提升教學(xué)效果，實現(xiàn)師生共贏。不過教無定法，教學(xué)的藝術(shù)還需同人們共同交流和探討。