語文微課內容質量與傳播效果的優化

王積銀

摘? ? 要： 微課作為一種現代教學資源，既符合小學生的學習特點，又幫助語文教師實現對教學內容的優化處理。借助微課應用，可以營造生動的課堂環境，開展閱讀，加強師生互動，既對傳統教學模式進行有益補充，又使小學語文課堂的外延得到極大延伸。本文主要探討如何提高微課內容質量和強化傳播效果。

關鍵詞： 小學語文? ? 微課教學? ? 新媒體

時代潮流造就了各種各樣新生事物的發展，我國傳統教育模式迎來了新的變革時期，教育均衡化使多媒體設備基本實現全面普及，在一些發展較快的地區，已經開始嘗試使用移動設備進行課堂教學。在諸多教學新方式中，微課自二十世紀八十年代便緊跟互聯網的發展而出現，從最早出現的課堂上的碎片式錄像，到微課程數字化，以及現在的隨錄隨播。在這一飛速發展過程中，除了信息技術的發展外，微課相關理論研究及實踐推進起到了核心的推動作用。我國教育部門長期以來重視微課及其他新興教學方式的發展，筆者經過近幾年教學實踐，在微課方面注重結合大量研究經驗，不斷對微課的內容質量和傳播效果進行優化，初步總結出針對小學中年級語文微課的一些見解，現將之整理歸納為六個建設性方面。

一、按課標規劃，以學生為起點

《小學語文新課程標準》作為我國教育部不斷研究優化后，成為針對不同學段推進教學目標的重要參考，是我們日常教學的核心。我們在錄制微課時，內容規劃上一定要緊密貼合課標，不超綱，不滯后，這樣的微課才能很好地起到輔助日常教學的作用。小學中年級處于低年級和高年級的重要過渡期，學生從心理上形成差異，意志力和情緒都會出現不同程度的自我中心化，知識難度開始不斷增大，學習方法與投入精力決定他們的最終成績，不再像低年級時容易取得較好成績。語文方面，中年級語文開始正式增加讀寫，除了要求學生繼續在音字詞句方面不斷積累外，閱讀理解與作文開始成為中年級語文教學的重大板塊，是學生語文應用的起步階段，是高年級乃至中學語文“學以致用”能力的適應期和過渡期。針對上述特性，結合小學中年級學生的身心特點，筆者認為，在微課題材選擇方面，我們應當結合新課標，注重“學”和“用”兩個方面，如用于習作指導的微課，可結合當前課文中所學的好詞好句，引導學生如何使用，準確表達出這些生字詞句的內涵，這樣既能加深學生的理解，又能幫助他們養成應用習慣，形成邊學邊用、邊用邊學的良性循環。

二、加入多元化，豐富表現形式

隨著信息技術的不斷發展，尤其近幾年網絡表現形式的推陳出新，傳統課堂錄制、演示文稿、圖片音樂等制作元素對小學中年級學生而言，開始顯得有些簡單和枯燥，若仍舊以傳統的幾種形式結合錄制微課，則不僅無法提高微課質量，還會在一定程度上削弱傳播效果。小學中年級學生的學習興趣尤為重要，尤其當他們處于高低學習階段的銜接時期，若微課內容出現呆板、枯燥、陳舊等，則很容易對學生的學習興趣產生不良影響，使他們對微課這一教學手段感到無聊乃至厭煩，這種情緒長期積累，極有可能影響日常學習興趣。在當前移動互聯網高速發展的重要時期，網絡表現形式已經逐漸多元化，表情包、短視頻、輕動畫、長圖片、小程序、微網站等不斷充實我們接觸信息的方式，進一步豐富可視化界面，提高對信息傳播形式的要求。我們在錄制小學中年級語文微課時，要結合語文教學過程中強調的品讀性、應用性和延伸性等特點，適當結合當前多元化的信息表現形式，使制作出來的微課更具觀賞性和趣味性。如制作與大自然有關的課程時，可以加入輕動畫，使學生結合課文更直觀地感受大自然的魅力。

三、巧用新工具，提升制作效率

在以往的微課制作過程中，由于攝錄設備和編輯軟件等現實條件的制約，從腳本設計、鏡頭安排、素材剪輯、配音字幕、后期合成等各個流程都需要耗費大量時間，許多教師還沒有正式操作，就需要將大量時間和精心放在學習使用設備與軟件上面，常常出現本末倒置的現象。隨著移動設備和智能軟件不斷發展，現階段，我們生活當中已經完全具備隨手可錄、隨機可編、隨時可發的軟硬件基礎。一臺普通的智能手機就可以錄制高清畫質內容，手機版的剪輯軟件更是層出不窮，信息平臺呈現多樣化，正是微課能夠全面普及與推廣的絕佳時機。我們應當積極使用新的制作工具，降低錄制的技術要求與時間成本，及時淘汰復雜的設備與軟件，不斷學習探索智能設備和優化軟件的操作，在保證微課內容質量的同時，不斷提高微課制作效率。此外，在微課錄制過程中，經常出現可用教具太少的情況，地區不同、城鄉差異、使用頻率等均會造成一些課文描寫的事物難以找到現成品，這就需要我們多動腦筋，不拘一格，學會“拿來”。如需要講解鱷魚，可以使用仿真玩具，出現神話寓言時，可以采用剪紙、沙畫等替代。既能實現微課目標，又可以給學生耳目一新的感覺。

四、發布要合理，適應碎片模式

當今信息技術之所以能發展成為碎片化階段，很大程度上是因為人們除了正常的工作和學習外，原本較為零碎的生活時間被眾多媒體挖掘出來，將之作為重點開發對象，常常可以看到，身邊很多人在日常生活當中總是抱著手機，甚至很多學生在休息時間也是這樣。刷一下短視頻，玩一下小游戲，已經成為很多中小學生的習慣，對于自制力不夠好的小學中年級學生來說，低年級的知識基礎使他們可以輕松學會操作。由于教育方式、家庭氛圍等原因，導致一些學生養成愛玩手機的不良習慣，容易造成學生荒廢學業。堵不如疏，筆者認為，微課可以成為解決上述問題的辦法之一。按傳統的教學方式，微課被制作出來后，通常被納入課堂教學環節，作為提高課堂學習效率的一個小單元，使微課出現“用完就丟”的情況，大大降低使用性。除了將微課應用于課堂外，還應該利用微課時長短、內容精和傳播易等特性，積極地將微課運用到學生的課前預習和課后復習當中。日常教學微課可在布置課后作業時同步發送給家長，讓學生利用微課進行復習和預習，閱讀理解、習作教學等綜合微課可在周末時段發送，由家長共同參與，使學生逐步養成在碎片化時間進行學習的良好習慣。

五、借力新媒體，整合發布平臺

信息技術的發展帶來媒體的不斷更新，從電話短信、網頁、QQ等渠道，到微博、微信、APP等平臺，教育一直緊跟信息時代發展步伐，QQ群、微信群、公眾號、教育APP等已經成為家校互動的重要平臺，給強化微課傳播效果提供更大的操作空間。在以往的微課傳播方式中，局限于渠道不多，最常見的方式是課堂現場播放和上傳網站平臺，而且由于網絡緩慢、設備滯后、文件太大等客觀因素制約，學生想要接觸微課，往往需要通過復雜的步驟才能觀看，不僅浪費時間，而且影響學習興趣。在眾多新渠道井噴階段，我們在傳播微課的時候，應當注意結合不同學段學生的特點整合新渠道，使微課不僅僅是內容需要見微知著，還需要具備觀看便捷、容易分享和簡單搜索等傳播特色，做到觸手可及。小學中年級學生開始具備獨立使用普通手機軟件的能力，我們在整合傳播渠道時需要密切關注他們的實際情況，建議從利用家長群直接發布、打造班級號分享和嵌入教育APP這三個方面，既能一觸即看，又能實現簡單搜索。

六、上下線互動，拓寬反饋渠道

自微課誕生以來，由于傳播的特性，不具備即時反饋和同步互動的功能，如何加強師生之間的互動一直是一個難題。往往微課內容錄制完成后，學生在觀看過程中產生疑問卻因為不敢、不想或不懂向老師進一步提問，容易使一部分學生養成看完就過的習慣，不利于實現教學目標。制作先于傳播，就目前而言，信息技術遠遠沒有達到能夠實現微課即時反饋和同步互動的程度，但這并不代表我們就不可以在這些方面進行有效的推動，關鍵看微課制作者是否愿意打造更便捷的方式和方法。

以上是筆者在微課實際制作與傳播過程中，通過教學實踐總結出來的初步方向與方法，現將之粗略總結出來，為廣大教育同仁提供些許有益的提示和參考。微課作為我們幫助學生強化學習效果的手段之一，總的來說，是一項只有起點沒有終點的教育工程，是促進我國教育現代化的重要元素。我們應當不斷結合現實，轉化思路，深化研究，為提高學生整體素質而不懈努力。

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