從教學和科研的角度探究地方本科院校教師的成長

張小波

摘要：教師的成長來自多個方面。就工作而言，高校教師的主要工作是教學和科研，教學和科研水平的高低體現教師成長的高度。文章從地方本科院校的實際出發，探討如何處理教學和科研的關系，以促進教師自身成長，從而更好地培養學生。

關鍵詞：教學工作;科研工作;人才培養

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0019-02

高等學校的主要任務是人才培養，人才培養的主導者是教師。高校教師的素質對人才培養質量有著關鍵影響。習近平總書記十分重視高校教師的成長，給出好教師的標準，即教師要成為“四有好老師”，當好“四個引路人”，堅持“四個相統一”。其中，“堅持教書和育人相統一”、“堅持學術自由和學術規范相統一”、“做學生學習知識的引路人”和“有扎實學識”等論述，體現了習近平總書記對教師教學和科研工作的要求。對于地方本科院校來說，如何根據實際，不斷促進教師教學和科研能力的提高，以適應時代要求呢？筆者將從地方本科院校教學和科研工作的實際狀況、教師個體的教學和科研工作實際以及學校教科研工作的宏觀氛圍和教師個體教學科研能力間的關系等，探討高校教師的成長。

一、地方本科院校教學和科研工作實際情況

由于較早成立的本科院校已經得到較為充分的發展，本文所述的地方本科院校為2000年左右以及后來的專科高校升格而成，后面簡稱為地方本科院校。這些學校經過努力，已經通過2006年和2017年左右的教育部教學水平評估，教學與科研工作已經得到全面檢閱，本科教學體系業已形成，科研體系已正常運轉。然而，它們面臨的問題仍然很多。（1）就教學而言，盡管各高校的多媒體設備已經普及，但是利用率仍然不夠;盡管開發了許多精品課，也研制了微課視頻，但并未得到廣泛應用，這些成果大多停留在完成任務階段，束之高閣;盡管大學生創新訓練項目很多，校級、省級和國家級系列完備，但實施效果不盡如人意。很多學生并未真正融人創新訓練項目的學習過程中去，論文撰寫等工作不得不由教師代勞，創新訓練的主體并未得到有效鍛煉，故大學生創新訓練項目的實施效果有待提高。雖然有一定數量的教學團隊，共同撰寫一定數量的教材，但是教材質量大都有待提高，教學團隊的凝聚力和感召力還不夠。（2）就科研而言，盡管廳局級、省部級和國家級項目立項數量有提高、有突破，但總體而言，數量和質量還很有限，高水平的項目數量仍有待提高;盡管橫向項目立項數有所增加，但真正能夠服務社會、產生效益的項目不多，即有效橫向項目稀少，質量有待提高。就論文而言，數量增加有目共睹，但是潛心研究的高質量論文稀少。有一定價值的論文大都為教師博士在讀期間所發表，以所在高校為第一單位，為本高校所有的高質量科研論文仍舊不多;科研團隊雖已建立，但是實質性合作不多，并未形成科研工作的堅實堡壘。科研對教學的反哺作用并未得到明顯體現，教學對科研的支撐落實還不夠。

總的來講，學校在管理上要進一步向質量要效益，鼓勵出高水平論文，拒絕低水平重復，倡導教師用心教學，形成更加有效的教學和科研管理體系。

二、教師個體教學和科研工作實際狀況

教師個體隨著學校的發展也有很大進步，具體表現在：教學方面，能夠在教學競賽上取得一定的獎項，一些資深教師獲得省內教學名師的光榮稱號，一些教師主持教學改革項目并獲取教學成果獎，教師指導學生參加各級各類競賽并獲得一些獎項等。這屬于地方本科院校的一些較有代表性的教學業績。科研方面，部分教師的科研成果獲得省級和廳局級等各項獎勵;部分教師參加不同層次的會議，報告論文獲得會議的優秀論文獎等;個別教師在指導大學生創新訓練計劃項目時，結合自己的科研方向，出版大學生創新訓練計劃方面的專著。盡管一些優秀個體在教學和科研方面取得一定的進步，做出了一定的貢獻，但是相當一部分教師對教學和科研的關系仍然模糊不清，從而導致能力不足，進一步造成教學和科研工作的低層次重復。許多教師把教學和科研僅作為任務完成，失去了工作激情。部分教師習慣于一門課程，一本教材，永遠不變的教案，恐懼新課，沒有做學術科研的耐心和興趣。地方本科院校也有部分教師科研十分突出，但在教學投入上，個別教師不是十分重視。

總的來講，教學與科研相互影響。教師要邊教學邊科研，不斷思考、總結，在教學科研上不斷提高。比如，筆者的一個同事，教學十分認真，常年主講《數學分析》和《分析選論》等課程。這直接助推他科研的進步。正是基于教授這兩門課程，他攻克了優化理論上懸而未解的問題，得到國際同行的大力贊賞。這就是身邊教學科研結合的一個典范。也有同事科研很不錯，發表了系列高水平論文，他將自己的科研成果整理成書出版，作為一門選修課，很受學生歡迎。另外，筆者的一位同學，專心科研，在講授與他研究方向一致的《數值分析》課程時，熱情飽滿，游刃有余，很受學生認可，受到大家的一致好評。

總之，教師在成長時要特別注意調整教學和科研間的關系，這樣才能在教學和科研等主要業務上取得實質性成長。

三、學校對教師教學科研能力的影響

學校的培養和教師自身的努力是相輔相成的。對一所學校而言，如果形成良好的教學氛圍和學術氛圍，教師在這種氛圍的烘托下必將不斷進步。學校從源頭上鼓勵教師用心教學、潛心科研，注重質量的提高，并形成政策導向，此時教師也將具有較高教學和科研工作站位的外部基礎。學校在管理上用心促進教師教學、科研工作的提高，教師用心教學、科研的成績也將反饋學校，使學校形成更好的教學科研環境。反之，如果學校鼓勵數量的增長，漠視高質量教學和科研工作或者對高質量教學和科研支持不夠，必將引起不良影響，遲滯學校發展，從而更大范圍地影響教師教學科研工作的積極性，不利于教師成長。在教學方面，在舉辦各種教學競賽的基礎上，也有不少單位在腳踏實地地關注教師的日常教學工作。因為若僅是一兩節課認真準備，競賽獲獎，而日常工作敷衍了事，則是作秀行為，是不可行的，這將影響其他教師的工作積極性。將在日常教學中持續有為、默默奉獻的教師立為典范，廣為宣傳，更能調動廣大教師務實進取的積極性。在科研上，就科研基金申請而言，國家相關部門比以前更加注重質量。比如，國家自然科學基金項目的申請，個人簡歷中的代表作數量填寫已有上限規定，這就是鼓勵質量的一種體現，此時評審人將有更加充分的時間評價申請人自身科研能力的高低。

總之，學校要立足宏觀層面，教師要從自身實際出發，切實關注教師自我教學和科研能力的提升，形成良性循環，才能為合格的人才培養提供優秀的師資力量。

四、總結

筆者認為，高校教師的成長主要體現在教學和科研能力的提升方面。要促進高校教師教學和科研能力的提升，就必須形成良好氛圍，給予教師個體良好的外部條件。另外，高校教師要管控自我，追求上進，積極發展，從而形成教師和學校發展相互促進的良性循環。此外，在教師自我成長中，教師個體必須及時調整教學和科研的關系，使教學科研相長，才能有效促進高校教師健康成長。