基于雨課堂的大學英語閱讀翻轉課堂課中教學問題設計研究

鐘雪

摘 要：文章分析了大學英語閱讀教學的特點和目前研究中存在的不足，基于雨課堂智慧教學工具互動性強、問題類型豐富和即時反饋數據等功能，提出課中教學問題設計的原則和策略，最后通過調查問卷驗證了有效的課中教學問題設計能夠幫助學生內化知識，提高自我學習能力，建設高互動、高反饋、高興趣的翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：雨課堂;大學英語閱讀;翻轉課堂;課中問題

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻標志碼：B ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）20-0070-03

一、引言

《大學英語教學指南（教育部2017最新版）》中明確提出“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。”翻轉課堂對傳統教學模式進行了顛覆，創新性地提高了課堂學習效率和教學效果，使學生學習的主動性、自主性和個性化得到實現。

二、研究背景

大學英語閱讀教學的目的在于培養與學生英語閱讀理解能力緊密相關的假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;提高學生的閱讀技能，包括查閱文獻、略讀文章、細讀文本等能力。然而，經過多年的教學改革，學生的閱讀能力仍然無法滿足我國對國際化人才的需要。究其原因，在課程層面，大學英語閱讀課文大多篇幅較長，生詞較多，句型較長而課時較少;在教師層面，大多數教師仍然采用傳統的解釋生詞、學習語法點、翻譯課文的教學法，忽略了學生的自主性。從目前的研究來看，大多數研究者主要探討在課前及課后環節使用教育信息技術;在課中環節設計部分要么簡單帶過，要么采用師問生答的評價方式，對于具體的問題設計涉及較少，或者問題的設計主要停留在對閱讀文章的篇章結構、單詞句型等語言點方面。在大學英語閱讀翻轉課堂課中教學問題設計方面，仍然存在問題類型缺乏多樣性、無法吸引學生興趣、師生互動反饋不夠及時、形成性評價不夠準確等問題。

雨課堂是一個集課前推送、課上實時答題、多屏互動、大數據分析等功能于一體的智慧教學工具。在課堂上，教師的課件和練習題目可以通過雨課堂發送到學生的微信上，學生可以通過手機答題，或者標記“不懂”、發送彈幕、投稿等方式反饋問題[1]。

本研究基于雨課堂探討大學英語閱讀翻轉課堂課中教學問題的設計，旨在建設高互動、高反饋和高興趣的翻轉課堂，有效促進學習者知識內化，實現智慧、高效的教學模式。

三、設計原則

設計翻轉課堂課中教學問題，首先要明確其與傳統課堂課中問題設計有何區別。在傳統課堂中，教師也會向學生提問，因此翻轉課堂課中教學問題的設計應體現其翻轉性。翻轉課堂的課中學習是教師與學生當面交流互動的唯一環節，在此環節中，教師應針對學生課前自學設計什么樣的問題，才能區別于傳統課堂，并充分發揮學生課前自學的知識積累，更好地引導學生實現知識內化，達到更高效的課堂教學？

首先，翻轉學習以學生為中心，因此學習者的內在動機和外在動機在知識內化的過程中起著重要的作用[2]。內在動機讓學習者在內在的興趣、快樂等因素的驅動下參與活動，外在動機則讓學習者在追尋獎勵避免懲罰的驅動下參與活動[3]。因此，設計符合學生興趣的、能夠應用于實際生活的問題能夠增強學生學習的內在動機;基于雨課堂，對學生答題情況進行監測、分析、反饋、獎勵，能夠增強學生學習的外在動機。

其次，基于大學英語閱讀課程所設計的課中問題，應充分考慮閱讀課程的特點和需要實現的教育目標，側重對單詞、句型和文章的理解、應用、分析和思辨能力的培養， 鼓勵學生在學習和鞏固英語基礎知識的同時提高協作能力、跨文化素養和創新邏輯思維。

最后，建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的[4]。因此，教師應在課中根據閱讀文章的內容和主題，創設多種英語學習情境，通過互動交流、思想碰撞的形式幫助學生實現知識內化。

四、設計策略

根據上述設計原則，結合雨課堂具有的題目類型和大學英語讀寫課程的特點，筆者在教授《新視野大學英語讀寫教程》時，主要設計了以下類型的問題：

1.練習閱讀技巧的選擇題

在翻轉課堂教學模式的大學英語閱讀教學中，學生在課前已經完成了文章的閱讀和基本理解，因此在課中學習之初，筆者首先以單選題和多選題的形式，設計了一套快速閱讀測試題以檢測學生對課文關鍵詞和略讀、尋讀閱讀技巧的運用。在測試題中，給出含有課文一段或幾段關鍵詞的陳述，要求學生在限時內選出對應的段落，通過雨課堂提交答案。在課中學習時，根據文章內容，以細節題、主旨題、語義題、態度題、推理題等形式設計單選題，了解學生對于不同閱讀技巧的掌握情況以及對文章主題、篇章結構的理解。

雨課堂在這一類型的題目中的作用是，可以設定限時完成以練習學生閱讀速度;設定答案顯示時間，到限定時間后，學生的答題情況即時顯示在教師的手機端。教師可根據答題情況，抽取錯誤率較高的題目進行講解，也可通過給最快的答題準確者發放紅包、投票顯示答題情況等方式，以達到獎勵優秀學生、告知學生所處水平、警醒學生快速跟進的目的。學生可以當面提出問題進行探討，也可通過雨課堂的討論區、投稿功能進行私下反饋。

2.鞏固基礎知識的問題

詞匯和短語的記憶、理解、辨析和應用無疑是大學英語閱讀教學的關鍵。在課前，學生通過視頻和預習平臺已了解了詞匯和短語的基本意思，在課堂上，筆者通過選擇題、填空題、判斷題、主觀題的形式設計了各種活動。如通過選擇題，學生可以選擇短語的搭配、詞義的辨析;通過給出圖片或視頻，讓學生在填空題內寫出課文相應的單詞;通過判斷題，判斷詞匯和短語的正確用法;通過主觀題，讓學生以小組為單位，模仿課文相應句型，運用新學單詞和短語翻譯出可應用在我們日常生活實踐中的句子。

多種類型的問題設計，結合雨課堂的時間限定和即時評分功能，提高了學生在課堂上的效率和參與度，促使學生在課前自學中必須仔細查閱詞匯的用法、搭配，熟悉句型的應用。雨課堂除了在上述閱讀技巧選擇題中具有同樣的作用外，還能夠將主觀題答案投屏或發送到學生手機端，教師可對不同小組或個人的翻譯、句型應用等答案進行點評，也可以在雨課堂中發起小組互評，引導學生開展更深層次的協作學習，互相促進，培養學生自我解決問題的能力。

3.創設情境學習和討論的主觀題

大學英語閱讀文章篇幅較長，學生容易產生畏難情緒，進而覺得英語閱讀枯燥無味。在課中階段，教師如果能根據課文內容創設切合學生生活的情境，給出引人深思的主觀題[5]，引導學生運用課文語言、邏輯等進行入境式學習，則可以幫助學生提高學習興趣，感受到閱讀文章學習的實用性，同時培養學生思辨能力和跨文化素養。

如在《新視野大學英語讀寫教程1》（第三版）第四單元中，文章標題是“Heroes of our time”， 筆者通過播放我校“最美大學生”崔譯文為同學擋刀的視頻，引導學生使用新單詞和詞組“civilian”“courage and grace” “extraordinary circumstances”等來描述當天發生的事情。

在文章學習的開頭發送主觀題，如“How do you define heroes？”在學習完第12段之后，播放消防員救火的視頻，再發出“Do you think first responders should be considered heroes？ Why or why not？”的討論;在文章最后，提出 “Do you think you can be a hero？”等問題使學生始終處于與“英雄”同在一個時代，作為普通人應如何看待英雄，又如何向英雄學習的情境中。在每一次討論的過程中，課文中的詞匯、詞組、句型都能被學生靈活運用起來;而文章從美國作者角度所定義的英雄，也激發學生再次思考和對比中國對英雄的定義，在與同學和教師的討論中形成符合社會主義核心價值觀的英雄觀。

創設情境學習和討論可以通過教師直接提出完成，也可以通過雨課堂發送主觀題到學生手機端完成。在這一過程中，雨課堂的投稿和彈幕功能可以降低學生發言的焦慮感，提高討論的參與度。實踐證明，只要開啟了彈幕，原來最安靜的課堂討論環節就變成了最熱鬧激烈的環節，各種思想的碰撞使得討論變得越來越精彩。而投稿具有發送圖文的功能，圖片的顯示使情境的創設變得更加直觀，文字的記錄則可以練習學生的寫作能力，同時使教師與其他學生可以對該回答進行更詳盡的分析和討論。

五、實證研究

本研究采用問卷調查的方法，通過對桂林電子科技大學四個實驗班級160名學生進行調研，以驗證基于雨課堂的大學英語閱讀翻轉課堂課中教學問題設計的有效性，收回有效問卷139份，回收率為86.9%，因此，本問卷具有較高的信度和效度。

1.對課中教學問題有效性的看法

表1的數據顯示，超過80%的實驗班學生認為我們的課中問題設置對英語學習有效，并且與傳統課堂相比，能夠更牢固地掌握知識[6]。接近95%的學生對課中問題感興趣，認為問題內容能夠幫助內化知識。由此可見，我們對于大學英語閱讀翻轉課堂課中教學問題的設置是合理的，能夠有效幫助學生內化知識，使他們對知識的掌握更加牢固。

2.對課中問題形式的看法

從表2 來看，90%的學生認為基于雨課堂的問題類型設置已經足夠豐富，50%的學生認為課中問題的數量合適，超過70%的學生喜歡個人與小組討論相結合來完成課中問題。這些數據證明，我們的課中問題設置形式基本合理，但仍有45%左右的學生認為數量較多，這是我們要進一步研究的問題，應做到適當刪減。

3.對課中問題的建議

表3是多選題，從中可以看出學生認為鞏固英語基礎知識是課中要解決的最關鍵問題;將英語應用于實際生活、提高自主學習能力、增加課文學習趣味性所占比例相差無幾，這些因素也是課中問題設計中必須考慮的;拓展跨文化知識占比相對較少，說明學生更傾向于在課前和課后環節通過自主學習去拓展，而非在課中環節進行。

六、結束語

課中教學是翻轉課堂的基礎環節，是教師與學生面對面交流、討論、解決問題的唯一環節，也是學生完成知識內化的關鍵。課中問題設計的目的、內容、形式、數量和得到的反饋等直接決定了課中教學環節的有效性。本研究基于雨課堂設計的大學英語閱讀翻轉課堂課中教學問題，能夠實現課中問題形式上的多樣性和結果反饋上的即時性，彌補了大學英語閱讀學習枯燥和互動性不強的不足;提出了在內容和目的上，要重視閱讀技巧的訓練和基礎知識的鞏固，英語實際應用能力和自學能力的提高，兼顧趣味性，注重情境的創設。教學調查問卷和實驗結果表明，課中問題設計得到了學生的認可，能夠切實有效地促進知識的內化。

參考文獻：

[1]吳玲娟，張德祿.基于雨課堂的通用英語設計學習模式研究——兼論多元讀寫能力的培養[J].現代教育技術，2019（3）：78-84.

[2]楊曉華.大學英語翻轉課堂的任務設計與評估[J].教育現代化，2018（31）：257-261.

[3]Ryan， R. M.， Deci， E. L.Intrinsic and Extrinsic Motivations： Classic Definition and New Directions[J].Contemporary Educational Psychology，2000，25（1）：54-67.

[4]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

[5]甘玲玲.大學英語翻轉課堂教學有效性的調查與研究[J].考試與評價（大學英語教研版），2017（5）：85-90.

[6]熊小強，高原，耿麗梅.大學英語公共課翻轉課堂教學實證研究[J].景德鎮高專學報，2014，29（5）：55-57.

（編輯：李曉萍）