翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馮雪萍 蔡德禮

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，增添了數(shù)學(xué)課堂的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為研究切入點(diǎn)，對其在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析，希望能夠?yàn)閺V大一線教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.089

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被充分應(yīng)用到教學(xué)中，并彰顯出明顯的教學(xué)優(yōu)勢。在新的形勢下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端已經(jīng)顯露出來，無法滿足新課標(biāo)的要求?；诖耍D(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，均是嚴(yán)格按照先進(jìn)行知識傳授，后進(jìn)行知識內(nèi)化的順序進(jìn)行教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則與其不同，主要是以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為依托，并充分遵循“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了重新的調(diào)整。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要分為兩個部分，即：知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化。在具體使用該教學(xué)模式時，教師充分結(jié)合教材的內(nèi)容，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡和思維特點(diǎn)等，以教學(xué)目標(biāo)為原則，精心準(zhǔn)備和進(jìn)行教學(xué)視頻設(shè)計(jì)，進(jìn)而使得學(xué)生在教學(xué)視頻觀看和自主學(xué)習(xí)的過程中，將遇到的問題進(jìn)行記錄，并將其反饋給教師。同時，教師針對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行收集和整理，并在教學(xué)中通過多樣化的教學(xué)方式，對其進(jìn)行解決，以完成課堂教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生主動參與性

教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，必須要對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行總體把握，并在此基礎(chǔ)上充分結(jié)合數(shù)學(xué)教材和教學(xué)大綱的具體要求，制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效的整理和設(shè)計(jì)，充分利用多媒體視頻的形式，將抽象性的數(shù)學(xué)概念，以生動和形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這大大降低了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生更加容易接受，并在此基礎(chǔ)上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）采用多種教學(xué)方式，增加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)趣味性

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師可充分利用多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，以增加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的趣味性。在具體進(jìn)行多樣化教學(xué)方式中，教師可以采用以下幾種方式。

1.創(chuàng)設(shè)情境

基于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，更加渴求探索未知事物的情況，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)定一定的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

2.聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)來源于生活。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要樹立“數(shù)學(xué)生活化”的意識，并將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合到一起。例如，在組織“小數(shù)四則混合運(yùn)算”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，我就在視頻中制作了一個學(xué)生到超市購物的場景：某位同學(xué)在超市購物，買了3個作業(yè)本、5支鉛筆，一共花了5.1元，并且作業(yè)本要比鉛筆貴0.1元，問作業(yè)本和鉛筆各多少元？在這種有效的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正體會到了小數(shù)四則混合運(yùn)算在生活中的應(yīng)用。

（三）進(jìn)行充分的討論和互動，對知識點(diǎn)進(jìn)行深入分析

在具體的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在具體的視頻制作過程中必須要對所有的知識點(diǎn)進(jìn)行全面的了解和把握，同時針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，并在此基礎(chǔ)上以學(xué)生的疑惑點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在此具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，可以對學(xué)生的的疑惑點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的討論和互動環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在討論的過程中，掌握和深化相應(yīng)的知識。

（四）加強(qiáng)課后評價，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，加強(qiáng)教學(xué)課后評價尤為重要。在具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價下，不再是單純地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行綜合性的評價。同時，在具體進(jìn)行課后評價的過程中，必須要根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對學(xué)生的個體差異，從不同的方面給予有效的肯定，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性;最后，在具體翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還必須要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相符合，進(jìn)而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩，謝彥紅，吳茂全.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].才智，2018（32）：161.

[2]張中華.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用策略研究[J].中國教育信息化，2017（14）：41.

[3]易立鐵.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)高年級教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（9）：35.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 馮雪萍（1978.12— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

蔡德禮（1970.9— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。