基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課堂教學實踐探究

摘 要：語文這門課程作為高中教育階段十分重要的一門課程，在高考中的分值也能夠看出我國對于語文教育的重視程度。在語文課程標準的改革下，對高中階段的語文教學提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，一方面要求現(xiàn)階段我國高中語文教學中應當注重學生綜合素質培養(yǎng)，另一方面也對現(xiàn)階段的高中語文教師提出了新的教學要求。本文圍繞對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，從傳統(tǒng)教學中存在的問題出發(fā)，對核心素養(yǎng)教學提出一些策略和建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng);高中語文;教學實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0061-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.053

一、傳統(tǒng)高中語文課堂教學實踐中的問題

（一）學科認識不夠深刻

高中語文教學是一個將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及文字語言向學生進行灌輸?shù)倪^程，但是當前很多教師在進行語文教學的過程中并沒有意識到語文教學的意義和價值，當前的語文教學中更多的是將重點放在對語文的知識以及應對考試的答題技巧上，沒有讓學生真正對語文產(chǎn)生興趣，未認識到語文教學的深刻意義。

（二）教學設計能力不足

在當前的語文教學中，教師對于教學設計的能力還有所欠缺，主要體現(xiàn)在對于學生的課堂主體地位沒有進行重視;沒有注重對于學生的創(chuàng)造性思維的開發(fā)以及發(fā)揮，并且教師在進行教學設計的時候往往習慣性地將重點放在輔導教材的借鑒上沒有對教材進行自我的解讀，缺乏自我思考能力以及創(chuàng)新能力。

（三）對教學實踐不夠重視

很多教師在高中教育階段對學生的語文往往通過對其知識學習進行提升和培養(yǎng)而忽略了整體的能力提升，實踐活動的欠缺使得很多學生都對語文的興趣有所下降，對此很多學生表示語文的整體教學缺乏活潑性和靈活性，希望教師能夠在進行課堂教學的同時與課外實踐活動進行結合，以此來提升學生對于語文學習的積極性和興趣。

（四）教師自身能力有所欠缺

目前高中語文教師的教學現(xiàn)狀中能夠看到這幾種現(xiàn)象，首先，對于自我的發(fā)展意識不夠深刻;另外，由于教學壓力以及精神壓力導致教師產(chǎn)生對于教學的疲憊以及懈怠;此外，由于沒有定期專業(yè)的指導和培訓，教師對于教學實踐的創(chuàng)新能力不足，因此要加強對于教師的專業(yè)培訓以及指導。

二、基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課堂教學實踐探究

（一）加強語文教學認識，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

在對于語文教學的深入認識以及學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中可以通過這幾個方面進行：首先，引導學生對語文產(chǎn)生興趣并學會理解語文教學內容中的民族文化，只有這樣，才能夠真正將語文素養(yǎng)進行提升;其次，通過提升教師自身的語文素養(yǎng)來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在進行教學的過程中對教學內容進行延伸，讓學生的個人社會價值觀以及對于情感以及心靈的感悟有所提升;最后，教師要堅持將教學作為自己的責任，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在進行教學的過程中將學生的社會能力提升作為一個重要環(huán)節(jié)，對我國的優(yōu)秀文化進行發(fā)揚。

（二）提高教學設計能力，發(fā)揮學生主體作用

教學設計能力的欠缺是當前高中語文核心素養(yǎng)教學中的一個主要問題，在進行教學設計能力的提升中要注重對學生主體作用的發(fā)揮，教師要將學生的個人想法以及發(fā)展情況與課堂教學進行結合，充分考慮學生的自身需求，對教學能力的設計進行指導;此外，在教學方法中要進行創(chuàng)新，訓練學生的創(chuàng)新性思維能力，在教學中不僅僅要注重對教材的把握和對課堂活動的開展，還要注重對學生興趣的激發(fā)，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，提升學生的思考能力，將學生的思維進行拓展;最后還要結合教材對學生的審美能力進行提升。語文教學中的優(yōu)秀文章以及華美語句具有很強的賞析作用，將這些內容教給學生進行感受能夠讓學生提升自己的審美能力。

（三）把握課堂教學，重視情景實踐

當前，高中語文教師在進行語文教學時對于情景實踐活動不夠重視，更多的將注意力投入在對于課堂知識的傳授上以及對學生應試能力的提升上。對此，教師應當在核心素養(yǎng)教學的指導下，將自身的課堂教學能力以及情景實踐能力進行同等重視。一方面要注重對于學生對課堂教學中語言的建構與運用能力，訓練學生在實際生活中對語文知識的運用以及對文學作品的鑒賞能力;另一方面要對課堂活動進行豐富并進行一些與教材關聯(lián)度較高的情境教學，讓學生將自己置身于教學內容中感受語文課堂的意義。

（四）注重教師自身發(fā)展，提升語文課堂教學能力

教師作為教學活動中的一個核心力量，首先要提升自身穩(wěn)定語文素養(yǎng)，不斷對自己的能力進行反思，以身作則，帶動學生語文核心素養(yǎng)的提升;此外要積極接收一些新的教學方式，對自己的教學方式進行創(chuàng)新提升，提高自己的知識水平。只有這樣，才能夠在實際教學中游刃有余，更加高效地進行高中語文課堂的核心素養(yǎng)教學，改進課堂氛圍和教學效果。

參考文獻：

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[2]丁文靜，韋冬余.試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略——基于研究性教學模式理論的分析[J].現(xiàn)代語文（學術綜合版），2016（6）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 趙應前（1982.5— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級教師，研究方向：中學語文教學。