巧用英語閱讀文本，點燃學(xué)生思維火花

【摘要】語言是思維的工具，讀寫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地和主要途徑。讀寫課對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有直接的作用。本文基于思維品質(zhì)的概念和特點，以一節(jié)讀寫課為例，在讀寫教學(xué)中構(gòu)建“讀—思—言”教學(xué)模式，促進淺層閱讀轉(zhuǎn)向深層閱讀，以達到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】讀思言;思維品質(zhì);教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】王麗仙，福建省晉江市紫華中學(xué)。

【基金項目】此文為“教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2018年開放課題《初中英語“讀思言”教學(xué)模式應(yīng)用研究》（KC-2018070）”研究成果。

一、前言

義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發(fā)展。思維品質(zhì)已成為英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，而作為初中英語的重要課型之一，讀寫課不僅要提高學(xué)生的讀寫能力，更重要的是通過讀寫，提高學(xué)生的思維能力。2015年福建師大外語學(xué)院黃遠振教授提出 “讀思言”閱讀教學(xué)模式（“讀”的環(huán)節(jié)--導(dǎo)讀、默讀、朗讀，“思”的活動—思索、探究、交流以及“言”的實踐—說和寫），為我們的閱讀課帶來了全新的理念與指導(dǎo)方向。2018年，我校李麗老師成功地申報了省級課題《初中英語“讀思言”教學(xué)模式應(yīng)用研究》，這在我們英語組掀起了一股學(xué)習(xí)并實踐“讀思言”教學(xué)模式的熱潮。作為課題組成員之一，本人從理論學(xué)習(xí)、課堂實踐及教學(xué)反思等方面踐行“讀思言”教學(xué)模式，取得了良好的成效。

二、基于思維能力培養(yǎng)的讀思言教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

本文以本人開過的一堂市級公開課，仁愛版英語八年級上冊Unit 3 Topic 2 “What Sweet Music！”中Section C（Mozart—the Wonder Boy）的讀寫教學(xué)為例，探討基于思維能力培養(yǎng)的讀寫課教學(xué)活動設(shè)計。這是一篇記敘文，講述天才音樂家莫扎特童年時學(xué)習(xí)鋼琴的故事。全文共195個詞，配有一幅小莫扎特彈奏鋼琴的插圖。以下是本節(jié)課的教學(xué)流程：

Step 1復(fù)習(xí)及熱身。

通過男女生PK識詞比賽復(fù)習(xí)Section A& B所學(xué)的音樂相關(guān)的詞匯、檢查生詞預(yù)習(xí)情況并活躍課堂氛圍。

播放莫扎特音樂演奏視頻引出Wolfgang Amadeus Mozart

Step 2 讀的環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)讀。

（1））給出幾個單詞及數(shù)字（piano， classical， composer， 1756， Austria， 35...）通過猜測單詞或數(shù)字與Mozart的聯(lián)系，激活學(xué)生對Mozart背景知識的了解。

（2）核對關(guān)于莫扎特童年何時能做何事的預(yù)習(xí)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，對莫扎特進行初步的評價。通過頭腦風(fēng)暴，激活發(fā)散性思維。

（3）借助標題及插圖，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測文章體裁、寫作順序及大意，使其心理處于積極的閱讀狀態(tài)，對后續(xù)閱讀產(chǎn)生強烈期待。

2.默讀。要求學(xué)生快速閱讀文章，找出答案。整體理解，核對預(yù)測，在驗證答案的過程中，學(xué)生邏輯思維中的觀察、分析、判斷、比較、綜合、歸納能力得到訓(xùn)練。

3. 朗讀。全班跟讀課文，注意語音、語調(diào)和節(jié)奏，同時要求學(xué)生課后熟讀課文。

Step 3 思的環(huán)節(jié)。深度閱讀課文是集思索、探究及合作為一體的思維活動。活動分三個層次：一是提取課文線索，填寫5W表格。5W隱含了課文關(guān)鍵信息，具有提綱挈領(lǐng)的作用。在對when （at the age of … ） 信息推測過程中，以及在對why （ was Mozart a wonder boy） 文本依據(jù)的查找過程中，學(xué)生的觀察、推理等思維能力得到鍛煉。

二是TPS活動（Think-Pair work-Share），展示3個QQ表情（happy， surprised， smile），讓學(xué)生找出是誰的表情，Mozart還是Father Mozart的，并試著理解為什么他們會有如此表情。通過理清人物與其心理活動的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生深度理解課文，訓(xùn)練學(xué)生分析和判斷等高階思維能力。三是小組活動，讓學(xué)生小組探討開放性問題What makes Mozart a wonder boy？ 學(xué)生通過對開放性問題的探討，其抽象概括的思維能力得到鍛煉，同時，其分析、評價等高階思維能力也得到了訓(xùn)練和提高。

Step 4 言的環(huán)節(jié)。 要求學(xué)生借助5W表格及寫作思維導(dǎo)圖用第一人稱改寫莫扎特童年學(xué)習(xí)鋼琴的經(jīng)歷。通過學(xué)生第一人稱改寫文章，是對其邏輯思維能力、抽象概括能力、語言組織能力的有效訓(xùn)練。閱讀和寫作的有機結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力以及拓展學(xué)生思維的深度和廣度。學(xué)生在寫的過程中不僅主動經(jīng)歷了建構(gòu)語篇知識的過程，其思維得以開拓，同時也能深入理解所學(xué)內(nèi)容，形成新的認識和觀點。

三、結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維（杜威，2005）。“讀思言”教學(xué)模式旨在提升學(xué)生的思維品質(zhì)，具有極強的可復(fù)制性及實踐性。我們在平時的閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識地應(yīng)用“讀思言”閱讀教學(xué)模式，促進淺層閱讀轉(zhuǎn)向深層閱讀，最終達到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1]黃遠振，蘭春壽.初中英語深層閱讀教學(xué)模式研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（2）：11-15.

[2]趙旭輝.初中英語聽說課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2017（12）：51-55.