淺談核心素養背景下的初中英語情景化教學

【摘要】“核心素養”背景下的初中英語情景化教學，要創新課堂教學模式，營造良好的教學環境，改善學生的學習觀念，開拓學生的思維能力，使其主動、積極投入到初中英語學習中，提升課堂教學有效性。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;情景化教學

【作者簡介】張斐琳，江西省九江市田家炳實驗中學。

新課改背景下的初中英語教學應培養學生的核心素養，所謂英語“核心素養”就是指學生在四個維度的學習素養能力，主要包括“英語語言能力”，“思維品質”，“學習能力”和“文化意識”。對此，教師應根據初中英語課程內容，結合學生核心素養能力培養具體要求和路徑，有針對性地安排教學計劃和任務。

一、 引導學生做好充分的課堂教學準備，培養學生的英語語言能力

預習是初中英語課堂教學的必要環節之一，良好的預習能夠讓學生提前進入課堂狀態，并及時發現教學問題，從而有利于教師進行針對性教學，以此不斷提升學生的英語語言能力。因此，在初中英語課堂情境化教學中，教師首先要圍繞教材內容情境，引導學生進行課堂預習，為英語課堂語言教學奠定良好基礎。

比如，在初中英語人教版go for it教材教學中，教師可以《How was your school trip？》為主題，讓學生在課前做好預習準備工作，在課堂中除了讓學生進行語言文本的朗讀之外，還要在學生自己發現問題前提下，為學生設置“Reading”教學模塊，讓學生根據自己的閱讀情況，針對本課內容分析不同國家的學校、不同的校園生活等，啟發學生通過對“The school trip in a British school 與The school trip in an American school”的分析，體會不同國家學生的校園生活、school trip等是如何開展的，據此拓展學生的閱讀視野，讓學生在學習過程中深刻理解文章內容。在此基礎上，教師還可讓學生針對預習學習成果進行分享，并結合教師的專業補充知識進行獨立思考，在教材內容的其他教學模塊，也可通過提問的方式與學生進行知識交流，讓學生在良好的英語教學情境下，培養英語語言表達能力，通過深入思考及應用，強化對文章內容的理解與認知。

二、 通過小組合作教學，塑造學生的思維品質

新課程改革要求在初中英語課堂教學實踐中，應凸顯學生的主體性學習地位，所以教師要通過小組合作教學，引導學生團結互助，共同進步，塑造學生的良好思維品質，通過合理安排教學內容和任務，使每個小組的成員都能夠按照進度計劃完成既定教學任務，保證小組合作學習質量和效率。

比如，在初中英語人教版go for it教材教學中，教師可以《Will people have robots？》為主題，針對不同學習成員進行英語學習能力評估，保證每個小組的學生英語水平分布狀態基本平均，而且還應使每個小組都有幾個優等生、中等生和學困生，然后為每個小組安排一個組長，用來監督小組成員。在小組成員分配后，教師還應制定小組合作方式，根據本課教學內容，根據成員水平能力進行任務分工，讓學生通過自主閱讀課文，查找陌生詞匯，翻譯課文大意，同時還可通過探究回答課后問題。為了保證小組成員都能夠發揮自己所長，教師要讓成績優異的學生適當幫助和引導學困生，對于優等生，要讓這部分學生總結文章大意中心思想，分析重點句型和重點語法結構，如“will構成一般將來時態的句式”，“There be句型的一般將來時態”，并通過free talk ， 培養學生的合作交流意識，塑造學生的思維品質。

三、 利用課堂教學游戲競賽活動，提升學生的英語學習能力

課堂游戲是一種有效的教學輔助活動形式，在初中英語課堂教學實踐中，教師適當融入一些能夠激發學生學習積極性的游戲，可提升學生的英語知識學習能力，比如在課堂教學前，教師可根據不同小組學習效果，設置小組或個人兩種形式的英語知識小競賽游戲，以人教版go for it教材中的Reading：《Do you think you will have your own robot？》為例，在游戲競賽活動中，教師應鼓勵學生根據本堂課的英語語法知識在黑板上出題，每組成員輪流作答，回答正確加1分，最后得分多的小組勝，并給予獲勝的小組和個人一定的獎勵和表揚，借此機會讓學生進行互動，既能夠營造輕松、活潑和愉悅的英語課堂教學情境和氛圍，又能夠提升學生的英語學習能力。當每個小組的成員都完成自己的任務后，再由學困生開始逐一進行知識的分享，整個課堂圍繞教師設計的聽力活動、雙人結對活動及小組活動等游戲教學情境，讓學生從聽說角度訓練本單元的核心句型，掌握will構成的一般將來時態的陳述句、否定句、疑問句及回答，There be句型的一般將來時，鞏固few ，fewer ，little ，less ，much ，many ，more用法，提升學生的英語學習能力。

四、 積極采用多媒體技術進行課堂導入，強化學生的文化意識

高效的英語課堂除了讓學生掌握英語知識外，教師還應充分利用多媒體教學設備和手段等，為學生設計趣味化的教學輔助活動，根據教學內容在課前引導學生廣泛收集學習資料，并在課堂中進行展示。這種教學方式能夠為課堂教學打下堅實的基礎，也能夠調動學生的學習興趣，激發學生的英語素養，強化學生的文化意識。

五、結束語

英語是一門應用型語言，其語言形式與語言特征決定了初中英語教學應著重培養學生的核心素養能力，讓學生在情境化教學環境下，加強對英語交際能力的鍛煉和應用，所以教師既要引導學生學習英語知識，又要向學生傳授獲取知識、應用知識的能力，培養學生的英語語言能力、思維品質、學習能力和文化意識，讓學生在快樂學習中主動進行英語知識的實踐與探究，保證英語教學質量。

參考文獻：

[1]黃瑞清.培養學生英語核心素養提升初中生英語學習水平[J].名師在線，2019（15）：39-40.