從情感因素角度芻議農(nóng)村高中學(xué)校英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)象成因

【摘要】隨著我國(guó)高中教育的不斷完善，英語(yǔ)教育作為高考中的重要學(xué)科組成之一，這一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量情況愈發(fā)地受到人們的關(guān)注。近年來(lái)，隨著高中英語(yǔ)教育的開展，學(xué)困生問(wèn)題出現(xiàn)在了教師的視野范圍之中，如何針對(duì)這一部分學(xué)生群體開展適當(dāng)?shù)母咧杏⒄Z(yǔ)教育就顯得愈發(fā)的重要起來(lái)。由此，本文擬從情感因素角度入手，探究造成學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的因素，以期能夠在一定程度上幫助他們學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情感因素;農(nóng)村高中;英語(yǔ)教育;學(xué)困生

【作者簡(jiǎn)介】明夢(mèng)婷，湖南省株洲市茶陵縣第三中學(xué)。

隨著學(xué)生年級(jí)的增高，學(xué)習(xí)的難度也隨之不斷地提升，尤其是在高二英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，隨著年級(jí)的提升農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)也面臨的巨大的挑戰(zhàn)。根據(jù)以往的研究，通常教師會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中的英語(yǔ)教學(xué)水平本就比較薄弱，尤其是很多高中學(xué)困生來(lái)說(shuō)，很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)水平仍舊停留在初中階段，這種情況的存在就必然會(huì)造成他們?cè)诟叨A段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難。與此同時(shí)，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)困難致使一部分學(xué)困生開始抵觸高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，甚至開始拒絕按時(shí)、按點(diǎn)完成英語(yǔ)作業(yè);更有一部分學(xué)生雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)開展的非常困難，但是卻沒(méi)有放棄高中英語(yǔ)課業(yè)的學(xué)習(xí)，但是，不正確的方式、方法卻迫使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。這兩種情況無(wú)論哪一種都是英語(yǔ)教師在教育的過(guò)程中不希望看到的，由此，為了在根本上改善這一現(xiàn)狀，優(yōu)化高二學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生情感的角度去研究造成學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的成因就愈發(fā)的重要。

一、誘使農(nóng)村學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因

根據(jù)以往的研究來(lái)看，本文認(rèn)為造成農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的主要因素大都集中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，是來(lái)源于外部的因素。就英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的本質(zhì)是一門應(yīng)用型的學(xué)科。然而由于農(nóng)村中對(duì)于英語(yǔ)教育重視程度的不夠，就使得在實(shí)際的教育過(guò)程中英語(yǔ)教育開展舉步維艱。很多老師都只會(huì)針對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，不會(huì)針對(duì)課本內(nèi)容所涉及的文化背景等進(jìn)行描述，使得學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無(wú)法從英語(yǔ)入手了解英語(yǔ)國(guó)家的文化特色，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，農(nóng)村高中教育資源的匱乏也是造成學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的因素之一。雖然近幾年，隨著國(guó)家對(duì)于農(nóng)村教育重視程度的提升，農(nóng)村的教育資源已經(jīng)有了很大程度的改善，但是，由于其基礎(chǔ)過(guò)為薄弱，就必然會(huì)使得改善情況收效甚微。

其次，就內(nèi)部的因素來(lái)說(shuō)，一方面，本文認(rèn)為很多農(nóng)村高中的學(xué)困生們大都在學(xué)習(xí)策略上存在很大的問(wèn)題，尤其是對(duì)于牛津版高二英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，這種情況就會(huì)必然造成學(xué)生雖然表面看上去非常刻苦，但是結(jié)果卻收效甚微。同時(shí)，很多學(xué)困生還會(huì)盲目的自信，認(rèn)為自己已經(jīng)聽懂了詞法就能夠熟練地使用英語(yǔ)詞法，這種思維是十分錯(cuò)誤的，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有積累就很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，很多學(xué)生會(huì)將高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的失敗歸結(jié)于題目的難度不適宜，或是歸結(jié)于自我能力的不夠，這種思維上的誤區(qū)就必然會(huì)打擊學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而影響實(shí)際的學(xué)習(xí)效果;就另一方面來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閹状慰荚嚨牟怀晒Γ蚴菍W(xué)習(xí)效果的不理想就降低對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重的會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，自暴自棄。

二、從情感因素角度出發(fā)優(yōu)化學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的措施

首先，本文認(rèn)為在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助轉(zhuǎn)變學(xué)困生原有的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。尤其是在高二英語(yǔ)教育的過(guò)程中，在這一階段的學(xué)生思想介于成熟和不成熟之間，所以教師在教育過(guò)程中的引導(dǎo)作用尤為重要。就以往的英語(yǔ)教育環(huán)節(jié)，教師大都會(huì)通過(guò)增加學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量的方式來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，這種強(qiáng)迫式的補(bǔ)習(xí)，很容易使得學(xué)生在思想上對(duì)英語(yǔ)課業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸進(jìn)而使得學(xué)習(xí)效果適得其反。就此，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的現(xiàn)狀情況進(jìn)行觀察，教師應(yīng)及時(shí)的針對(duì)學(xué)困生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)，在最大程度上降低學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路，幫助學(xué)生制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，使得處在這一階段的學(xué)困生們重拾對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

其次，教師要善用鼓勵(lì)，老師首先要轉(zhuǎn)變思維，短期的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣并不能代表什么，在高二的學(xué)習(xí)階段幫助學(xué)生們塑造更好地學(xué)習(xí)習(xí)慣才是最重要的。由此，教師應(yīng)積極地幫助學(xué)生探索適合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生們能夠重視到學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的重要性，同時(shí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)開展打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，就農(nóng)村高中的學(xué)困生群體而言，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中造成這一問(wèn)題的因素有很多，其中情感層面的因素就是最為主要的項(xiàng)目之一。所以，教師應(yīng)基于這一問(wèn)題，針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生們能夠更加正確的面對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在積累中獲得更好地學(xué)習(xí)效果。

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