核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)戲劇教學(xué)的實(shí)踐和思考

【摘要】在過(guò)去的教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)往往只注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、發(fā)展創(chuàng)新思維、懂得自我監(jiān)控、分析判斷等培養(yǎng)優(yōu)良品格。現(xiàn)在隨著新課改的推進(jìn)，教師開(kāi)始注重英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化品格和思維品質(zhì)四個(gè)方面。其中語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)感、理解意義、表達(dá)態(tài)度、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看等;學(xué)習(xí)能力包括保持興趣、獲取資源、拓寬渠道、監(jiān)控反思等;文化品格包括獲取、比較、理解、吸取、形成價(jià)值觀等;思維品質(zhì)包括分類(lèi)概括、分析推斷、正確評(píng)判、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、創(chuàng)意表達(dá)等。本文將對(duì)核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)戲劇教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，并且思考核心素養(yǎng)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的課堂體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);戲劇教學(xué);具體應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】陳東瑩，廣東省廣州市第二中學(xué)。

將核心素養(yǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)戲劇教學(xué)中，即通過(guò)初中英語(yǔ)戲劇教學(xué)，使學(xué)生具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠在戲劇文學(xué)中體會(huì)不同國(guó)家文化及民族情感，并能夠獨(dú)立進(jìn)行思考與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)與英語(yǔ)戲劇教學(xué)的融合能夠發(fā)展學(xué)生之間交流與合作能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨越文化種族的理解與交際能力，有利于樹(shù)立學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀等，全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)從理解與表達(dá)、語(yǔ)用與情感、情感與文化三個(gè)維度去呈現(xiàn)，將三個(gè)維度相關(guān)聯(lián)，能夠助推學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)戲劇教學(xué)的意義

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，不斷向?qū)W生提出問(wèn)題、要求學(xué)生換位思考問(wèn)題、回答問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)等。問(wèn)題引領(lǐng)著人們的思考。在課前教師做好備課堂上教師對(duì)所要講述的內(nèi)容引出問(wèn)題，通過(guò)一節(jié)課對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，最終讓學(xué)生在戲劇表演中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、推理和探究，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉。在這篇英語(yǔ)課文中，蘊(yùn)含著具有很強(qiáng)教育性、思考性、知識(shí)性很強(qiáng)的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的演繹，能夠挖掘出本篇文章所要傳達(dá)給學(xué)生的思想內(nèi)涵，并且結(jié)合實(shí)際情況鍛煉學(xué)生的思維能力更具備批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

二、具體實(shí)踐方式

在The Adventures of Tom Sawyer 這一課中，學(xué)生把自己想象成故事中的主人翁以及主人翁的朋友們，在課堂對(duì)戲劇內(nèi)容進(jìn)行演繹，學(xué)生會(huì)將自己置身于整個(gè)故事情節(jié)中，例如如果自己是戲劇中的人物在想獲得機(jī)會(huì)給籬笆上漆時(shí)自己應(yīng)該如何去做和說(shuō)服Tom等。戲劇中的情節(jié)會(huì)觸碰到學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生會(huì)不斷去思考自己所表演的內(nèi)容，在這種情況下戲劇中主角的行為活動(dòng)及心理活動(dòng)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定思考和啟發(fā)。所以，將學(xué)生和英語(yǔ)戲劇內(nèi)容相融合，不僅能夠提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，還能夠抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心世界，使學(xué)生融入戲劇教學(xué)中，這也是體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的另一大要領(lǐng)。

本節(jié)課開(kāi)始前，為學(xué)生介紹大致內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事背景有所了解，為學(xué)生接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好情節(jié)鋪墊。緊接著教師為學(xué)生故事發(fā)生的時(shí)間：on Saturday morning;地點(diǎn)：in town;涉及的人物：Tom Sawyer， Ben Rogers， Billy Fisher， Johnny Miller， Aunt Polly。

隨后學(xué)生開(kāi)始對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行表演，在表演結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生對(duì)每個(gè)角色所涉及的情感、語(yǔ)言、行為等進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，并且為學(xué)生講解其中涉及的句型、語(yǔ)法和陌生單詞，使學(xué)生更深入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

1.主題導(dǎo)入。由于英語(yǔ)戲劇教學(xué)不同于其他類(lèi)型教學(xué)內(nèi)容，因此教師要注重對(duì)多媒體短片的運(yùn)用。課前教師播放音樂(lè)短片，學(xué)生跟著唱，興致高漲，引出問(wèn)題“What makes a good actor？”通過(guò)學(xué)生自主觀看，活躍氣氛，引起學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如何演繹好一出戲劇？

2.課堂互動(dòng)。通過(guò)課堂氛圍的營(yíng)造后，教師要通過(guò)合理問(wèn)題的引導(dǎo)，達(dá)到滲透表演技巧（body language）的目的，例如，教師“Ask students to show feelings by body language”。可以先通過(guò)對(duì)一個(gè)詞的表演開(kāi)始， 有效激發(fā)學(xué)生表演欲，構(gòu)建起活躍課堂。

3. 素養(yǎng)提升。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，猜想人物的語(yǔ)言并演繹出來(lái)。從自身角度出發(fā)，對(duì)人物對(duì)話進(jìn)行撰寫(xiě)，能夠進(jìn)一步理解人物性格特征，表達(dá)能力達(dá)到提升提升同時(shí)，實(shí)現(xiàn)戲劇理解的再一次貫穿于深化。當(dāng)學(xué)生完成撰寫(xiě)后，組織學(xué)生從戲劇片段演繹，這也是戲劇表演技巧滲透到全文的演繹。通過(guò)彩排與表演，能夠切實(shí)達(dá)到深化作用，并充分運(yùn)用整節(jié)課所學(xué)的人物分析以及戲劇表演的技巧，達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)英語(yǔ)戲劇表演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具體表現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于死板，只注重應(yīng)試教育，但是在進(jìn)行英語(yǔ)戲劇為主的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很好地結(jié)合，通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生深入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作的能力，還能在無(wú)形中使學(xué)生形成正確的道德觀、價(jià)值觀、世界觀，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱难孕信e止進(jìn)行約束，從而成為具有高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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