在線寫作平臺在高職英語教學中的應用研究

【摘要】互聯網和信息技術的飛速發展正改變著傳統的英語教學，以語料庫與云計算為基礎的在線寫作平臺也已廣泛地被運用到寫作教學中，句酷批改網作為其中的一員，展現了強大的功能。一方面，它提高了教師的工作效率，促進了教學改革;另一方面，它也激發了學生學習興趣，有效地提高了學生寫作水平。但目前批改網也存在著一些問題，并不能取代人工批閱，教師要合理的利用批改網，切實提高學生寫作水平。

【關鍵詞】句酷批改網;高職英語;寫作

【作者簡介】金艷（1982.11-），女，江蘇無錫人，無錫科技職業學院外語與基礎教育學院，講師，本科，研究方向：英語教育。

隨著現代教育技術的不斷發展，網絡信息技術在高職教育中的應用和影響力正在不斷擴大。在大數據時代背景下，網絡信息技術在高職英語教學中的輔助作用日益凸顯，其為高職英語改革和創新發展提供了機遇與挑戰，英語寫作作為教學中的重要組成部分也面臨著巨大變革。目前，在線英語寫作平臺已被廣泛應用于中國的各級高等院校。本文以句酷批改網為例，主要分析了在線英語寫作平臺的優勢、對英語教學的影響及存在的問題，以期能更好地促進寫作教學。

一、句酷批改網對英語寫作教學的積極影響

1. 句酷網批改網的作用。批改網是基于大數據和云計算的自動評價系統，在學生提交作文后能夠即刻顯示分數，給出評語及分析反饋，讓學生在寫作完成后可以趁熱打鐵，迅速修改文章中存在的錯誤。平臺能自動識別詞匯、搭配、語法等常見錯誤，能詳細分析作文每一句話中存在的拼寫、語法、詞匯搭配等錯誤，并一一給出修改建議，作文存在的錯誤，一目了然。除此之外，批改網還為學生提供特定知識點的擴展訓練、搭配推薦、參考例句等，為學生提供全面的寫作指導，幫助學生自主學習。

2. 減輕教師工作量，提高效率。在高職院校中，一位教師通常要承擔多個班級的教學任務，每一次寫作訓練后教師都要進行大量的批閱工作，不僅耗時長，并且很難做到每次對每篇作文都逐字逐句修改，學生得到的反饋也不及時、不詳盡。由于時間和精力有限，有時教師會減少或簡化寫作訓練，或是采取分批批改學生作文的方式。批改網利用大數據和云計算能快速的批閱學生作文，指出學生作文中存在的詞語拼寫、詞組搭配和語法等問題，避免了教師重復批改一些簡單錯誤，減輕了教師工作量，提高了效率;教師雖然同樣要進行文章批閱，但可以有更多的時間和精力對文章進行整體分析，發現學生在文章立意、邏輯結構等方面存在的問題，更好地幫助學生提高作文水平。

3. 減少學生壓力，提高興趣，促進自主學習。寫作是學生英語水平的一種綜合體現，在高職院校中，很多學生會存在寫作焦慮——作文不知道怎么寫，寫了不知道哪里錯，錯了不知道怎么改。批改網的使用，降低了學生在詞匯、語法使用等方面的負擔，使得學生不再害怕寫作，增加了寫作興趣。通過平臺的糾錯功能和反饋意見，學生可以反復修改、多次提交，不斷刷新自己的分數，每一次分數的提升是對自信心的提升，也是自我努力的肯定。在這個自我糾錯的過程中，也是學生自我提升的過程。

4. 重視形成性評價。通過批改網提供的強大功能，也改變了以往對學生的評價方式，教師不再只通過分數評定一位學生。通過平臺，教師可以看到每一位學生的學習軌跡和學習態度，有些學生只為完成任務，在期限前一日上傳文章，敷衍了事;有些學生提交一次得到較高分數后就此停止學習;而有些學生會對文章進行反復修改，最終成績可能并不理想，但其在這個過程中付出的努力值得肯定。其次，教師能清晰地看到學生的學習過程，以及在這過程中存在的具體問題，這樣能更好地使教師有針對性的幫助學生。

二、句酷批改網在使用中存在的問題

首先，平臺作文篩選機制有待于提高。雖然平臺有強大的數據搜索和對比功能，對學生作文有相似度比率和疑似跑題的提示，但在實際評閱中并不會給予相應的扣分或是拒收文章，一篇跑題作文仍能得到高分，有些學生只求完成任務，對有抄襲行為的學生起不到應有的震懾作用。其次，批閱存在機械化、模式化問題。目前，無論是總體評語還是句子點評，主要集中在語言層面，學生只要不斷修正基本的拼寫、標點符號、語法等問題就能不斷提高分數，而忽視了文章內容的合理性、邏輯性等方面，這導致學生會主觀地認為自己的文章已趨于完美。再次，缺乏文章內容、邏輯和準確度評價。目前，批改網中某些反饋內容不夠明確，如只指出句子不規范，沒有具體指出錯誤之處，對于復雜的語法項目、思想內容、表意不清等問題不能提供準確、清晰的反饋，對作者情感的反饋很少，甚至幾乎沒有，而作文的評語常常是程序性的語言，沒有針對性。

三、合理利用批改網，輔助英語教學

在線寫作平臺的發展和應用為英語寫作教學帶來了全新的機遇和挑戰。基于批改網強大的功能及目前使用趨勢，其合理應用考驗著每一位英語寫作教師的智慧。除了平臺自身功能應不斷完善加強之外，作為教師也應發揮主導作用，合理的利用平臺，使其更好地輔助英語教學。

1.教師角色定位。在線寫作平臺的使用改變了傳統的的教學方式，教師的角色也在發生變化。雖然很多在線平臺具有強大功能，可以滿足學生自學需求，但由于高職學生總體英語水平較低，自學能動性較差，這就決定了教師不能完全依賴寫作平臺，指導工作必不可少，既要做好學生英語寫作水平提高過程中的向導，引領寫作策略，也要根據學生情況進行適當的微觀干預，及時給予針對性的指導。

2. 做好指導工作。在學生寫作之前，教師可以通過在線寫作平臺設置相應的字數、體裁、時間等要求。提醒學生認真使用平臺，不要心存僥幸或是敷衍心理，想通過復制粘貼、機譯等形式隨意應付作文。教師可向學生展示教師登錄界面，告訴學生網站的自動批改系統會對相似率較高、機譯、跑題的作文做出標記，以此杜絕個別學生的不當行為。另外，教師還可以通過個人賬戶為學生提供一些范文，以供學生進行參考，除此之外，教師還可以給出相應的背景知識以及網絡資源等寫作信息。

3. 人機評閱相結合，做好反饋工作。語言是千變萬化的，運用起來非常靈活，目前很多在線評價系統所積累的語料與語言本身相比還很匱乏，因此寫作任務的構成不能完全脫離人工的評閱。且由于在文章思想內容、邏輯結構、情感表達等方面存在的欠缺，教師的評閱也是不能缺少的。有研究顯示，學生對教師的人工評閱認同感高于機器評價。在課堂上教師應對每次的在線寫作任務做出反饋評價，比如說對學生學習態度的表揚和批評，還可以結合平臺提供的數據，總結學生們寫作時犯得最多的相同的錯誤。教師還可以選取某篇作文進行現場點評，指導學生進一步的修改，用實例幫助學生們從中掌握寫作技巧。

與傳統人工批改方式相比，在線寫作平臺能即時反饋批改建議，極大地提高了批改效率，減輕了教師的負擔;其強大功能也降低了學生寫作焦慮，增加學生寫作學習次數，激發了學生的寫作興趣。但由于在線寫作平臺自身存在一定的局限性，教師的角色是不能被其所取代的。因此，在寫作教學過程中，教師要合理利用系統，給予學生在寫作抽象層面的反饋，培養學生的邏輯思維能力，切實提高學生的作文水平。

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