高中英語概要寫作教學(xué)探討

【摘要】概要寫作是近年來高考的新題型，旨在促進(jìn)實際教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生詞匯積累運用、閱讀理解分析、信息重組創(chuàng)新等英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。文章對高中生英語概要寫作方面存在的問題進(jìn)行了分析，并有針對性地提出改進(jìn)策略，以期切實提高學(xué)生的概要寫作綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;概要寫作;詞匯;概括;閱讀

【作者簡介】王幼苗，福建省晉江市毓英中學(xué)。

近年來，各地高考出現(xiàn)的概要寫作新題型，對高中英語教學(xué)發(fā)揮了新的指引。概要寫作旨在考查學(xué)生廣泛的詞匯運用、深度的閱讀理解、創(chuàng)新的概括表達(dá)等能力素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的概要寫作能力是一個長期循序漸進(jìn)過程。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的概要寫作不足主要體現(xiàn)在詞匯匱乏，詞匯運用無章法，表達(dá)較為隨意;概括能力不足，概要寫作總體規(guī)劃設(shè)計不科學(xué)，結(jié)構(gòu)混亂;閱讀理解能力差，文本理解不夠透徹，中心思想概括有偏頗，語言的表現(xiàn)力不強(qiáng);成文定稿后，不懂得如何深入精雕細(xì)琢進(jìn)行完善，以至于語法不符、句了連接不暢，主題不突出。切實做好概要寫作教學(xué)，對“教”和“學(xué)”都提出了要求，需要師生共同克服進(jìn)步。

一、加強(qiáng)詞匯記憶、積累和運用教學(xué)

概要寫作要充分尊重原文的表情達(dá)意，教師應(yīng)從最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)抓起，通過強(qiáng)化同義詞、近義詞、銜接詞的積累、訓(xùn)練學(xué)習(xí)，掌握概要寫作引導(dǎo)學(xué)生提升概要寫作的詞匯統(tǒng)籌運用能力。

1.加強(qiáng)語篇詞匯記憶教學(xué)。詞匯是有效進(jìn)行作文的基礎(chǔ)，概要寫作對學(xué)生的詞匯量及運用能力提出了較高的要求，尤其是找出原文中能夠表達(dá)中心主題的關(guān)鍵詞的能力，及對關(guān)鍵詞進(jìn)行替換拓展的能力。具備上述能力，需要學(xué)生深入掌握大量的詞匯。短期記憶轉(zhuǎn)向為長期記憶的效率低下，是學(xué)生記不住單詞的主要原因。教師可以采取自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，更為重要的是運用生動、活潑的語篇來強(qiáng)化單詞記憶。教師要精心選擇有利于學(xué)生進(jìn)行概要寫作的語篇，引導(dǎo)學(xué)生重視語篇中重復(fù)出現(xiàn)的詞匯，讓學(xué)生明白之所以重復(fù)是為強(qiáng)調(diào)主題，從而提高學(xué)生找準(zhǔn)“主題”的能力。針對這些高頻詞的詞性進(jìn)行深入把握后，運用已有單詞儲備或工具書，進(jìn)行同義詞、近義詞的深入體會、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生運用相近詞匯進(jìn)行替換銜接的能力，這樣既有效促進(jìn)了學(xué)生的單詞長期記憶，豐富詞匯量，又為學(xué)生進(jìn)行概要寫作提供了思路。

2.加強(qiáng)詞匯運用技巧教學(xué)。詞匯記憶積累既枯燥，又耗時。提高概要寫作能力，必須具備充裕的詞匯量作為支撐，同義詞、反義詞、邏輯連接詞匯等運用信手拈來，概要寫作方能得高分。強(qiáng)化學(xué)生詞匯的積累，最好的辦法是加強(qiáng)同義詞、近義詞轉(zhuǎn)化運用能力，最直接有效的詞匯運用抓手，就是教材文本。教師可以有針對性地開展相關(guān)訓(xùn)練活動，例如開展教材課文復(fù)述、縮寫、續(xù)寫活動，尤其是復(fù)述這一形式對說明文中心詞匯的記憶效果十分明顯，可以采用表格或流程圖進(jìn)行完形填空復(fù)述，促進(jìn)學(xué)生找準(zhǔn)重點詞匯，并對詞匯的運用進(jìn)行記憶強(qiáng)化，通過在語篇中反復(fù)運行詞匯，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯的網(wǎng)絡(luò)，同時幫助學(xué)生理順文章脈絡(luò)，深刻理解段落主題。詞、篇的同步訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)行概要寫作提供了有力的質(zhì)量保證。

二、加強(qiáng)歸納概括能力培養(yǎng)教學(xué)

良好的歸納概括能力為概要寫作提供重要支撐，針對學(xué)生概括抽象思維能力參差不齊的現(xiàn)實，教師可以采取分類指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生逐步深入掌握概括的側(cè)重點，如從文章的體裁、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞、段落大意等幾個方面進(jìn)行把握，從而為概要寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，科普類文章一般運用科學(xué)的抽象概括、文學(xué)藝術(shù)類文章一般運用藝術(shù)的形象方法概括、議論文圍繞作者觀點概括、記敘文調(diào)整主語人稱的同時，圍繞人、事、物概括。

三、加強(qiáng)閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)

閱讀為學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的概要寫作提供了豐沛的文本信息輸入，切實提高學(xué)生的概要寫作能力需著力加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。教師可以運用“教材+課外讀物”的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣可以有效克服教材內(nèi)容呆板、詞匯重復(fù)率低等不足。創(chuàng)新地運用教材，可以將《典范英語》《新概念英語》《閱讀新視野》等最新的課外讀物中，難度適宜、篇幅適中、邏輯結(jié)構(gòu)合理的語篇與教材課文進(jìn)行重組，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握最新的閱讀文本內(nèi)容。

四、加強(qiáng)概要寫作實踐教學(xué)

概要寫作能力培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師可以分階段加強(qiáng)學(xué)生概要寫作能力培養(yǎng)。高一上學(xué)年主要對簡短文章進(jìn)行短語和單句的提煉，下學(xué)年主要對復(fù)句和長句進(jìn)行主干提煉，待高二上學(xué)年就要提格為側(cè)重對段落關(guān)鍵詞和主題句以及段落主題進(jìn)行提煉，而下學(xué)年則要引導(dǎo)學(xué)生著眼于整篇文章結(jié)構(gòu)、中心思想的把握，大量進(jìn)行概要寫作訓(xùn)練。各學(xué)年段教學(xué)，均要注重生詞的猜測訓(xùn)練和單詞、短語的替換教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作討論的方式根據(jù)語境猜測陌生詞匯的含義，運用同義詞、近義詞進(jìn)行關(guān)鍵詞、主題句替換，最后運用銜接詞進(jìn)行語篇連接，從而準(zhǔn)確、連貫對整篇文章進(jìn)行概要寫作。概要寫作完成后，要引導(dǎo)學(xué)生對自己的“作品”標(biāo)點、大小寫、拼寫等進(jìn)行最后的精雕細(xì)琢，進(jìn)一步提升概要寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

總之，切實培養(yǎng)學(xué)生的概要寫作能力，需從高中生的認(rèn)知水平實際出發(fā)，深研學(xué)生在不同年級段概要寫作需要著力加強(qiáng)的側(cè)重點和面，教無定法，教學(xué)方向應(yīng)從基礎(chǔ)的詞匯積累、概括和閱讀理解能力、概要寫作實踐能力著手，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備良好的“簡潔、完整、準(zhǔn)確、連貫”的英語概要寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉朝平.高中英語“概要寫作課堂模式”的嘗試[J].中學(xué)生英語， 2017（14）.