分層施教在英語拓展閱讀中的實踐路徑探析

【摘要】小學英語課程改革策略的實施，對英語閱讀教學提出全新的要求，要求英語閱讀教學不但要滿足不同層次學生的閱讀學習需求，還要使學生在學習過程中獲得閱讀能力和技巧。在現(xiàn)代化教學改革政策的帶領下，小學英語教師要積極探索更具成效的教學手段，應用分層教學方式提升英語閱讀教學針對性，從而實現(xiàn)英語拓展閱讀教學因材施教的教學目的。本文針對性提出分層施教在英語拓展閱讀中的實踐路徑，對學生分層、教學方式分層、課后練習內(nèi)容分層等三方面進行論述，旨在為小學英語拓展閱讀教學發(fā)展提供建議和思路。

【關鍵詞】分層施教;英語拓展閱讀;教學實踐

【作者簡介】廖峰（1975.01-），女，漢族，河南南陽人，河南省南陽市第十七小學校，教師，本科，研究方向：小學教育，英語教學。

一、引言

小學英語是學生學習語言的初期階段，也是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要階段。因此在小學階段為學生打下良好基礎十分必要，分層教學方式的應用目標是提升不同英語閱讀水平學生的學習能力，利用更具針對性的教學方式滿足不同學生多元化學習需求，使學生在閱讀學習過程中找到適合自己學習的方式，更好激發(fā)小學階段學生語言學習欲望和積極性，從而達到提升英語成績和閱讀能力的教育目的。

二、對學生進行分層，提升英語拓展閱讀教學針對性

小學英語教學要充分認識到學生個體差異性，充分結(jié)合學生學習實際進行分層施教，不斷優(yōu)化英語拓展閱讀教學，提升閱讀教學效率和水平，為學生未來英語學習奠定基礎。教師在對學生進行分層前要充分了解學生學習經(jīng)歷、學習能力、學習水平，在尊重學生基礎上進行分層設計，保障分層施教能夠滿足不同潛能學生多元化需求，實現(xiàn)更具科學化和合理化的分層。教師可將英語基礎好能力強，對英語閱讀具備濃厚興趣，具有閱讀欲望和積極性，在課堂中能夠積極回答問題，在班級中起到引導作用的學生劃分為第一層次。在英語拓展閱讀課程中存在一定學習興趣，英語基礎稍差能力稍弱，但具備一定學習潛能。在閱讀方面需要教師指導和幫助，在自主閱讀方面具備較高積極性，但由于性格原因或表達能力不足的問題，導致課堂中發(fā)言不積極，只要教師給予正確引導就能夠完成問題回答的學生，規(guī)劃到第二層次之中。對于部分學生受到性格和學習習慣影響，而在課程中缺少主動性，甚至表現(xiàn)為學習不自覺，存在部分學習障礙，需要教師及時關系和輔導的這部分學生，劃分為第三層次。

三、對閱讀教學方式進行分層，便于不同層次學生更取所需

不同層次學生由于能力不同存在不同學習需求，所以在對學生進行分層之后，要對英語拓展閱讀教學方式進行分層。首先教師可對英語閱讀基礎較好，學習自信心和能力較強的第一層次學生進行思維拓展，可在課程內(nèi)容之上為學生創(chuàng)設相關閱讀問題，并鼓勵這一層次學生利用發(fā)散性思維進行問題探索，促進這部分學生思維方式的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)閱讀能力和技巧的不斷提升。其次對于英語閱讀能力一般的第二層次學生，教師可重點指導學生對英語閱讀文章的基礎知識的理解，并積極引導學生楊成良好的閱讀習慣和方式。最后對于學習信心較弱、閱讀基礎較差的第三層次學生，教師可要求學生掌握課本基礎知識，并在不斷練習過程中掌握初步閱讀方式，引導學生借助詞典或參考資料等學習工具進行輔助閱讀，激發(fā)學生英語閱讀興趣和積極性，逐漸樹立學習英語閱讀課程的信心，實現(xiàn)英語閱讀能力和水平的提升。

四、對課后訓練內(nèi)容進行分層，鞏固閱讀成果

英語技能使學生語言應用能力重要組成部分，學生在閱讀學習之后，必須通過大量課后閱讀訓練實現(xiàn)閱讀成果的鞏固，才能實現(xiàn)英語綜合應用能力的提升，為未來英語閱讀學習打下良好基礎。因此教師可為學生規(guī)劃課后讀寫活動，充分調(diào)動學生閱讀積極性，促進學生英語應用能力的穩(wěn)步提升。例如教師可為學生設立讀寫活動主題“l(fā)ast weekend”，要求第一層次學生能夠針對主題繼續(xù)連貫句子的編寫，并對內(nèi)容時間、地點進行描述，且無具體語句語法的錯誤。對第二層次學生教師可先對主題進行分析，引導學生以“saturday”和“sunday”為主旨進行語句描寫，且無重大語法錯誤。對于第三層次學生，教師可安排學生進行簡單句子的填寫，語法語句錯誤盡量不超過3個。這種分層課后訓練的方式一方面能夠幫助學生克服心理障礙，激發(fā)學生參與閱讀學習的欲望，并逐步形成閱讀學習的良好心理。另一方面這種分層訓練方式能夠保障不同層次學生課程參與度，幫助教師更具成效的完成教學任務，提升閱讀教學水平和質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學拓展閱讀教學實踐中進行分層嘗試，一方面能夠有效挖掘不同層次學生閱讀潛能，激發(fā)學生參與閱讀活動的主動性，保障英語拓展閱讀教學活動順利實施。另一方面應用分層教學方式能夠真正落實因材施教的教學理念，變枯燥填鴨式教學為生動的主體教學，是提升小學英語閱讀教學水平的一種大膽嘗試，為小學英語閱讀教學創(chuàng)新提供更具成效的發(fā)展路徑。

參考文獻：

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