論述初中英語課堂教學中的分層教學

丁夢蓮

在新課標改革的推動下，我國對學校教育的方法提出了更高的要求。教育不可以只局限于一味地對學生灌輸知識，而是要站在學生的角度去思考，有針對性地對學生開展英語教學，因材施教，努力推動教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。同時，還應該注重學生的多方面發(fā)展，滿足社會的需求。

分層教學的教學方法在近幾年逐漸發(fā)展，它可以有效地解決教育改革中學生個體發(fā)展間的差異性。在初中英語課堂教學中使用分層教學，可以關注到每個學生的個體差異，要尊重學生的個體差異，因材施教。對優(yōu)等生、中等生和學困生進行針對性的英語課堂教學，在減輕學生心理負擔和學習負擔的同時加強學生對英語的興趣和自信心，讓每個學生都可以體會到成功的快樂，從而提升全部學生的英語成績。本文先介紹了初中英語課堂中分層教學必要性，接著提出了在初中英語課堂中運用分層教學的具體方法。

1. 初中英語課堂中分層教學的重要性

對學生個別差異，進行因材施教的課堂教學策略是分層教學，它是為了讓學生在原有的基礎上，對英語學習更有興趣。

1.1 學生的心理需要

英語畢竟是一門外語，很容易會被家長及學生所忽視，我國很多的初中學校對英語教學重視不夠，只注重做題和考試，這樣極不利于對學生英語聽說讀寫的培養(yǎng)，造成英語差生較多，學生的學習積極性也在減退，成績不斷地下降。針對這種問題，教師要把基礎的英語題給學生做，使學生有自信，對英語學習有滿足感。因此，在英語課堂中使用分層教學非常必要。

1.2 傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)的教學有優(yōu)點也有缺點。比如，傳統(tǒng)的班級授課，老師習慣自己講學生聽的教學方法，這樣會讓學生對學科有畏難的情緒，不愿意去學。傳統(tǒng)英語教學方法不重視學生的差異，阻礙了學生的個性、特長及愛好的發(fā)展。此外，有些方法雖然能夠因材施教，但是效率不高，并且容易造成兩極分化，這樣更會打擊學生的學習積極性。

1.3 新課標的要求

新課改的主要思想是對全體學生實行因材施教，讓每個學生都可以較好地發(fā)展。在英語教學中，要關注到每個學生，讓他們求同存異地發(fā)展。在英語課堂教學中，英語教師要有不同的英語教學方法，符合每個學生的學習特點及英語水平，發(fā)揮學生的潛力。

1.4 讓學生對學習更有積極性

傳統(tǒng)教育容易造成師生壓力，英語課堂效率較低，學生對英語學習興趣不高，缺乏學習主動積極性。但是分層教學可以有效地解決這些問題，使學生愛上學習英語，并可以有效地提升英語成績，提升英語課堂效率，使師生都可以從沉重的壓力中解放出來。

2. 分層教學的一些做法

2.1 學生梯隊的分層

分層教學實施最重要的是對學生進行分層。英語教師要引導學生進行自我評價后，要依據(jù)學生自己的選擇進行學生層次的劃分。英語教師可以按照學生各自的接受能力、學習能力和知識的基礎，把學生劃分成三個層次，A層學生是優(yōu)秀生，B層學生是中等生，C層學生是學習上有困難的學生。英語教師要按照學生英語成績的上升和下降，對梯隊的學生進行小規(guī)模的調(diào)整。

2.2 課堂的分層

英語的課堂教學應該教學結(jié)合，教師既要積極完成相關的教學目標，還要關注到學生的水平差異。英語課堂教學要一步一步一個腳印，不能將層次分得過大。確保A層學生可以吃得飽，B層學生可以學得不錯，C層學生可以接受得了。按照學生的基礎和能力的不同對教學內(nèi)容進行分層劃分。

例如，以牛津譯林江蘇版模塊八中“Unit 2 Reading Turandot in Beijing”為例，可以對能力較強的學生有針對性地進行難度較高的語篇練習;中等學生則要完成閱讀題的細節(jié)掌握;基礎較弱的學生只需要學會詞匯就可以了。

2.3 教學目標的分層

教師要在備課時對上課內(nèi)容和教材進行分析，把目標分為擴展內(nèi)容目標、預備內(nèi)容目標和共同基礎目標。擴展內(nèi)容目標是為了滿足能力較強學生的知識儲備，而不是讓學生在課堂中無事可做;預備內(nèi)容目標和共同基礎目標是為了大部分學生的知識輸入，為了讓他們在課堂中學習到書本知識，并會融會貫通。

3. 結(jié)語

英語是一門應用廣泛的語言，在全球化的今天格外地重要。在初中英語課堂中運用分層教學法可以有效地對各個層次的學生因材施教，使所有學生都可以體會到學習的樂趣和成功的喜悅感，從而提升英語課堂教學的效果。

（作者單位：張家港市常青藤實驗中學）