優化教學策略 激活閱讀課堂

郭東美

英語學科是一個綜合性語言學科，閱讀活動是一個主觀能動性的情感獲取活動。閱讀是初中英語課程教學過程中的重點內容，一直以來都占據著初中英語課堂的半壁江山。組織英語閱讀活動不僅可以讓學生們在涉獵中擁有豐厚的英語基礎知識，并在豐厚知識積累的支持下，自由地運用英語語言表達自己的觀點看法，而且可以開闊學生的文化視野，發展學生的文化理解與跨文化交際能力。但是，目前，教師們在組織閱讀活動之時，過分英語閱讀教學中的知識性目標，忽視了對學生情感的激發和核心素養的培養，阻礙了初中生的全面健康發展。故要想提升初中生的英語語言水平，就必須充分發揮英語教師的主觀能動性，優化閱讀教學策略，改變初中英語閱讀教學策略，構建靈動化、探究化的英語閱讀課堂，提升初中英語閱讀教學質量。那么這一教學目標如何才能在初中英語教學過程中得到完美實現呢？筆者將在英語閱讀教學中的教學經驗總結為了以下三點：

1. 創設閱讀情境，熏陶學生情感

閱讀活動本身就是一個情感獲取活動，情感獲取是英語閱讀教學中的首要目標，而人是受情感支配的，情感是支撐人的行為活動的內在動力。故要想激活初中英語閱讀課堂首先就要激活學生的課堂情感。而閱讀情境的創設不僅會降低學生的文本解讀難度，而且會通過豐富學生的知覺體驗喚醒學生的內在情感。

例如：在“How can we become good learners？一課中的“How I Learned to Learn English？”一文的課堂教學過程中，筆者問學生們：“How long have you been learning English？”“Five years.”學生答。“How do you all learn English？ What impresses you in the process of learning English？”筆者又問。接著，學生們以自由發言的方式回憶了自己的英語學習經歷，在對自身學習經歷的回憶中走進了本文文本，產生了與作者相似的情感態度。

在這一課堂教學過程中，筆者針對學生的英語學習經歷設置探究問題，創設了一個生活化的英語知識探究情境，激活了學生的生活情感進而讓學生們在自身內在情感需求的驅動下自覺參與到文本探究之中。

2. 小組合作探究，強化自主學習

要想激活初中英語閱讀課堂就要給學生們營造合作式、開放式的文本閱讀氛圍，放心地將文本探究任務交給學生，讓學生們可以在教師的支持與信任中，在與同伴的交流與合作中完成文本分析任務，提升知識獲得感。

例如，在“I used to be afraid of the dark.”一課中的“From Shy Girl to Pop Star”一文中，筆者先按照學生英語基礎知識強弱特點對學生進行了學習小組劃分，確保了小組成員可以在探究中達到能力互補，隨后利用多媒體呈現如下問題：

“（1）How did Candy change from a shy girl to a star？

（2）How is life different before and after Candy became famous？

（3）Why is Candy loved by people？”

隨后，學生們在與同伴合作中閱讀并翻譯了文本內容，在對自身觀點的優化和對他人觀點的傾聽與借鑒中，找到了問題的答案，獲得極大的課堂參與感，鍛煉了自身的思維能力。

在這一課堂教學過程中，筆者以合作學習的方式推進閱讀教學，在充分維護學生在英語閱讀課堂的發言權的同時，保證了學生學習潛力和思維活躍性的充分發揮，發展了學生的英語綜合素養。

3. 巧用文本留白，馳騁學生思維

要想激活初中英語閱讀課堂就要學會設置課堂留白給學生們留下足夠的知識思考空間，讓學生們可以在廣闊的學習空間中馳騁思維，自由擷取智慧的果實。而要想在初中英語閱讀課堂教學過程中設置教學留白就要提升初中閱讀課堂提問的開放性。

例如：在“I think that mooncakes are delicious！”一課中的“Full Moon， Full Feelings！”一文的閱讀教學過程中，筆者問學生們：“Do you know what mooncakes are？”在學生對上述問題進行討論后筆者繼續問：“Do you know what festival mooncakes are eaten？”“Mid-Autumn Festival.”學生答。“Do you know the origin of Mid-Autumn Festival？”我繼續問道。

就這樣，學生們在筆者的引導下回憶了與中秋節相關的習俗與傳說，在自身知識經驗充分調動中，感受了中華傳統節日背后的深刻的文化內涵，樹立正確的傳統文化觀念。

總之，要想激活初中英語閱讀課堂就要深入探究英語閱讀的本質，明確為什么要組織閱讀教學、閱讀教什么，優化英語閱讀教學方式，提升閱讀課堂的情感性、人文性和探究性。

[1]邢雯嫄.基于培養學生的核心素養的初中英語閱讀教學探討[J].學周刊，2019（11）：124.

[2]高紅霞.初中英語閱讀教學技巧探討[J].學周刊，2019（10）：130.

（作者單位：山東省濟南市章丘區第二實驗中學）