對“目標導學，當堂達標”

馬振芹

在英語學習中，寫作是學習者聽說讀寫綜合能力的體現，也最能反映其綜合運用英語的能力。能否熟練運用已學的英語基礎知識和基本技能進行書面表達，是學生是否學好英語的關鍵。但現實教學中，筆者發現，許多學生面對寫作，一臉茫然，不知所措。即使勉強寫出幾個句子也是錯誤百出，慘不忍睹。由此，英語寫作教學便常常陷入尷尬的境遇：課堂效率不高，學生參與面不廣，基本上以講讀背誦范文和講評優秀習作為主。于是寫作教學一直以來是高中英語教學的一個瓶頸。

為了改變這種狀況，“目標導學，當堂達標”教學模式應運而生。于是我們嘗試了“目標導學、當堂達標”的教學模式，把寫作從課下搬回到課堂具體操作上，收到不錯的效果！具體操作如下：

1. “目標導學，當堂達標”課堂教學模式在高中寫作教學中的具體應用

1.1 目標呈現，學標質疑

這是課堂教學的初始環節，該環節中教師利用PPT（或教師口述或板書）呈現來指導學生。教師以此來創設情境，激發學生的求知欲，然后出示本節課的學習目標或導學提綱，讓學生在滿懷興趣的狀態下投入到學習中。問題是思維的開始，鼓勵學生大膽質疑，帶著問題進入自主學習環節。無論何種體裁、題材的寫作課，都必須達到其特有的教學目的：事實表達清楚、觀點明確、語言優美、過渡自然、結構合理，培養規范的書寫習慣。

1.2 自主探究，合作交流

該環節中利用PPT或學案導學，讓學生明確自學的內容、時間、要求、方法等等，借助目標學案、課件等進行自主學習，并嘗試解決在寫作中遇到的各種問題。在限定時間范圍內，學生先自主學習，再合作探究。寫作課中自主合作學習活動的流程一般為：認真審題、明確寫作要求——獨立思考、整理寫作思路——同桌協作、解決障礙詞匯——獨立寫作、完成初稿——小組互評、潤色初稿。在自學中獲取知識、發展自學能力。在小組合作中，取長補短。除了本小組內也可以開展小組超市，讓疑點不同的小組互相取經;以此來培養學生的自學能力和團隊合作意識。

1.3 小組展示，點撥矯正

這是寫作課堂的又一重要環節，在學生自主學習和合作探究活動的前提下，教師為達成教學目標，組織學生交流和展示，學生通過小組合作，充分討論之后，小組長就合作交流中的優秀范文或優秀句型進行展示。讓各小組長面向全班利用投影進行點評展示，對于學生們較集中的疑難點采取及時矯正的策略，及時點撥，多管齊下，這樣，學生們的寫作思維就會插上騰飛的翅膀，越飛越高，寫作能力就會節節攀升。

1.4 歸納總結，提升拓展

針對學生在寫作中出現的問題，進一步和學生一起歸納書面表達應該遵循的原則和常見的亮點和失分點。適時歸納不同題材和體裁的書面表達，形成模板，讓學生在寫作中也能感覺到有規律可循。

1.5 測標反饋，當堂達標

這是課堂的關鍵環節，但是不同的課型所采取的檢驗教學目標達成的方式形式是不一樣的。根據不同學科、課型、教學內容，通常以檢測題為主。教師根據教學目標，設計好檢測題。檢測題要尊重差異，分必做和選做，讓學生獨立完成。學生達標情況要當堂反饋，教師要發現問題，及時補救。以寫作課為例，如果學生在課堂上已經完成一篇完整的習作了，由于時間關系，這個環節可以讓學生嘗試寫出幾個類似的句子或者呈現一篇同一體裁的話題讓學生寫出它的寫作思路。

2. 運用“目標導學，當堂達標”模式下的高中英語教學模式應注意的幾點

2.1 寫作課的訓練要循序漸進

首先，學生必須掌握一定核心詞匯。注意平時寫作例文中的核心詞匯的積累。其次，當學生具備一定的詞匯積累之后，一定要熟記簡單句的五中基本結構，讓學生增強結構意識，避免中式英語。適當加大單句翻譯練習。最后再適當運用三大從句和非謂語動詞的重點語法結構，使之成為寫作中的亮點和提分點。

2.2 寫作課的批改與講評要注重學生的主體地位

在作文批改上，筆者一般采取以下兩種方案。第一、在話題較為復雜的寫作中，經過小組互相批改之后，筆者再進行二次全批全改。每個學生的作文，筆者都認真批改，把比較典型集中的錯誤以板書的形式重點講解，然后讓學生對照范文，從格式、內容要點、語法修辭和習慣搭配上進行比較，進行二次寫作。第二、在話題新穎、句式簡單的寫作中，筆者會采用同桌當堂、小組互改的方式。若用疑問，學生可當場詢問。

2.3 寫作課堂的評價要體現四美原則

首先是外在美，即書寫要規范，字跡漂亮。其次，結構美，即分段要條理，一般分三段;然后是銜接美，過渡要自然，必須有合理的過渡詞。最后是內在美，即語言高級，要有高級詞匯和語法、修辭手法、名人名言或諺語。寫作課的評價，要關注每位學生，讓不同層次的學生都有所收獲。

3. 結束語

“目標導學，當堂達標”教學模式的實施，確實給高中英語寫作教學帶來了很大的改變。但如何做細、做精、做實，仍需要教師不懈的努力。筆者相信只要教師在課堂改革中精心備課，冷靜反思，勇于實踐，善于探索，終會取得驕人的成績！

（作者單位：山東省濱州市沾化區第二中學）