微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及啟示

尚斌

微課是一種圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的新型教育資源，綜合運(yùn)用視聽(tīng)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入多元化學(xué)習(xí)方式構(gòu)建出全新的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。鑒于高中階段英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系較為零散化，涉及到龐大的詞匯量與語(yǔ)法點(diǎn)，而微課恰好憑借精、短的視頻呈現(xiàn)出具象化的知識(shí)點(diǎn)，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1. 將微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

微課是一種以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)、以信息技術(shù)為載體的新型教育資源，經(jīng)由教師利用教學(xué)軟件錄制微課視頻制成，其內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在高中階段所需學(xué)習(xí)的單詞、詞匯、語(yǔ)法、寫作與語(yǔ)義文化知識(shí)。同時(shí)，微課這一教育資源打破了時(shí)空局限，在一定的情景化模式中直觀呈現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知基礎(chǔ)與知識(shí)獲取需求進(jìn)行視頻讀取與觀看，配合習(xí)題的創(chuàng)設(shè)檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，真正意義上將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，由其根據(jù)自身理解與認(rèn)知水平進(jìn)行知識(shí)理解與歸納總結(jié)。總體看來(lái)，將微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其審視自身優(yōu)勢(shì)與薄弱環(huán)節(jié)，提高其思維認(rèn)知與言語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我訓(xùn)練、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效。

2. 微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用探討

2.1應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

將微課應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師預(yù)先完善教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行教學(xué)要點(diǎn)的提煉，以此為綱領(lǐng)進(jìn)行微課視頻的錄制。以動(dòng)詞ing的語(yǔ)法教學(xué)為例，教師在制作微課視頻前需明確該部分語(yǔ)法教學(xué)的要點(diǎn)：其一是動(dòng)詞ing作定語(yǔ)，包含前置定語(yǔ)，例如“a sleeping girl”，以及動(dòng)詞ing短語(yǔ)作定語(yǔ)，如“The boy talking to the monitor is our teacher”;其二是動(dòng)詞ing作狀語(yǔ)，主要是指動(dòng)詞ing充當(dāng)狀語(yǔ)從句用于修飾謂語(yǔ)動(dòng)詞或句子，表示時(shí)間、因果、伴隨讓步等，例如“Seeing a book on the ground，the man picked it up.”。在明確教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從教材、習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)中廣泛搜集素材進(jìn)行PPT的制作，首先選取教材文本中帶有動(dòng)詞ing的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析動(dòng)詞ing在句中的成分，使其集中注意力進(jìn)行課前熱身練習(xí);其次在PPT中呈現(xiàn)出兩組帶有動(dòng)詞ing的句子，搭配相應(yīng)的圖片或動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)詞ing在句中充當(dāng)定語(yǔ)或狀語(yǔ)的具體用法;接下來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的歸納總結(jié)，將教學(xué)要點(diǎn)予以明確呈現(xiàn);最后利用錄屏軟件將PPT演示過(guò)程與教師講解過(guò)程制成視頻，在此過(guò)程中結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)速、停頓的調(diào)整，確保為學(xué)生留足充分的思考時(shí)間，并將視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)中供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2應(yīng)用于課上教學(xué)引導(dǎo)

在課上教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在學(xué)生自主完成微課視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，著重解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，利用課上的有限時(shí)間幫助學(xué)生解答問(wèn)題、鞏固知識(shí)，更好地結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)方案的實(shí)施。例如在完成動(dòng)詞時(shí)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生普遍都能夠掌握一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等語(yǔ)法知識(shí)。但仍有部分學(xué)生對(duì)于部分語(yǔ)法時(shí)態(tài)知識(shí)的掌握存在混淆問(wèn)題，在此教師便可以專門針對(duì)個(gè)體學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行微課視頻的針對(duì)性分享，例如借助動(dòng)畫情境的創(chuàng)設(shè)演繹一般將來(lái)時(shí)的用法，明確“be going to”表示將來(lái)或主觀計(jì)劃、“will”表示意愿、“be to”表示“客觀安排或在某人的指示下做某事”等，借助例句與情境幫助學(xué)生深化對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，進(jìn)而搭配相應(yīng)習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高課上教學(xué)質(zhì)量。

2.3應(yīng)用于課下鞏固延伸

通常英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的有限性一定程度上影響了寫作教學(xué)的實(shí)施效果，而新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革也增加了開(kāi)放性與半開(kāi)放性作文命題的難度。對(duì)此教師可以利用微課視頻滲透思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題與抽象概念進(jìn)行形象化分解，在寫作練習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將內(nèi)容要點(diǎn)、分段原則進(jìn)行細(xì)化羅列，為后續(xù)構(gòu)思、總結(jié)與檢查修改打下良好基礎(chǔ)。以記敘文寫作任務(wù)為例，教師可以借助微課視頻進(jìn)行寫作任務(wù)指導(dǎo)，由命題引出“title”、“What should I write about？”兩個(gè)分支，在第二分支下延伸出“introduction”、“paragraph”、“conclusion”三部分，其中“paragraph”延伸出“before the experience”、“during the experience”、“after the experience”三個(gè)分支，在引出不同分支的過(guò)程中留足時(shí)長(zhǎng)供學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，憑借思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作思路，提高寫作教學(xué)實(shí)效性。

3. 結(jié)論

總而言之，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的發(fā)展推動(dòng)了教育模式的變革，微課的出現(xiàn)為廣大學(xué)生提供了更加多元的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其教育目標(biāo)適用于詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等存在顯著差異的學(xué)生個(gè)體，能夠最大限度迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，滿足其差異化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的提高。

（作者單位：山東省寧陽(yáng)縣第四中學(xué)）