基于課外閱讀的高中英語寫作教學

吳碧露

寫作是一項重要的英語能力，也是可以影響學生一生的素養。傳統教學往往通過一定的寫作訓練來提升學生的寫作水平，即通過寫作來提升寫作。這樣做的好處是，學生的寫作能走向正軌，即有一定的模式與規范，有一定的技巧與秘訣;不過也會由于輸入量的不足，作文缺少一定的深度與廣度。因而教師可以通過課外閱讀，另辟蹊徑，給寫作增大語言輸入量的同時，也帶來一絲鮮活與靈動。

1. 課外閱讀，給寫作提供豐富的語言知識

教師可以給學生選擇一些適合他們學情的，相對比較淺顯又很地道的課外閱讀。學生既可以領略精彩的故事情節、感知多元的西方風情，又能接觸到一些地道的英語表達，積累一些優美的詞句。做讀書筆記是最好的積累，學生可以整理一些常見的單詞，使用頻率較高的語塊，精彩的句子描寫，這些都可以給寫作提供足夠的養料。以“A Christmas Carol”為例，這是狄更斯的一個經典作品。學生在讀書心得中這樣描述Scrooge，認為他是這樣的人：“cold”、“mean”、“greedy”、“bad boss and cares for nothing but money”。同時學生在“nothing but”后面做上這樣的注解，“除了……就沒有”。教師可以就著學生的讀書心得做一些專門的指導與反饋，因人而異，使每個學生都有再生長的可能。以上面的這個讀書心得為例，教師可以問學生哪些語句表明Scrooge是一個冷酷的人。一方面，給學生一個師生交流的機會，一方面可以促進學生閱讀的縱深化。同時教師還可以讓學生用“nothing but”造句，這就將課外閱讀中的語言點運用起來。只有當學生對語言有了一定體驗之后，他們才有可能將之運用到寫作中。當然教師要鼓勵學生能將鮮活的知識點進行移植，以給這些認知以新的生命。當教師看到作文中一些來自課外的表達時，可以給他們的作文提高一個檔次，甚至將它們作為范文給予張貼。唯如此，才能在課內的貧瘠與課外的多彩之間架一個橋梁，使豐富的知識順理成章地生成學生的寫作素養。

2. 課外閱讀，為學生培養自然流淌的語感

對高中生而言寫作最大的瓶頸就是不能流暢地進行表達，換言之，就是表達不符合英語的使用習慣，最突出的就是想當然地表達，中式化英語居多。造成這種狀況的原因是多方面的，最重要的原因就是學生缺乏語感，沒能學會用英語思維。語感不是一種玄乎的東西，它真實地體現在學生對英語的使用上。對語言有感覺了，學生寫出的東西就有一定的節奏感，一定的美感，不需要過多的思考，就能不假思索地自然地流淌。很明顯，語感是一種可以借助課外閱讀漸漸養成的一種能力，也是在語言熏陶中漸漸形成的產物。仍以“A Christmas Carol”為例，教師讓學生自己選幾段精彩的對話，對著視頻讓他們模仿人物說話的神情與語調。平常學生讀英語的時候，總容易一種語調讀到最后，體現不出具體的情境。學生在模仿的時候，就能在不自覺中掌握了語言的節奏，能通過調控語音與語調將人物的情愫表達出來。比如這句話“If you were working harder， you wouldnt be cold.”是Scrooge跟Bob之間的對話，學生在反復咀嚼之后，能栩栩如生地表達出人物的性格。當這些對話與語句進行反復操練之后，學生會覺得語言變成一種有靈性的東西，會自然地流露出來。起初它們能說出大段臺詞，不需要過多的背誦，根據故事情節就能大致地表達出來。后來他們會將原文本的句式與框架整體地搬運到寫作中，句式緊湊，又嫻熟自然。

3. 課外閱讀，給學生提供廣泛的寫作素材

平常學生的英語寫作，往往都是命題作文，自由發揮的東西有限。如果真讓他們去隨便寫一篇文章，他們往往又無從下手，一是缺乏與之相關的詞匯，再是缺少相應的素材。課外閱讀能給學生的寫作帶來與之關聯的素材，學生既有話可說，又有詞句可以模仿，從而使寫作真實的發生。班杜拉自我效能理論認為，即使學生知道作文寫得好，會受到教師表揚，他們也不一定就去做去;學生首先要推測一下自己行不行，有沒有完成寫作的能力與信心，課外閱讀給了學生這樣的能力與信心。比如，這課教師讓學生寫個故事梗概，作文中運用到的詞語都可以從文中找到，學生只需要進行詞句的排列與整合，所以學生會覺得有信心能完成好。同時他們在內心也希望能完成類似的這樣的習作，以便于他們進行交際的時候，可以將這個作為話題跟別人進行無障礙交流。有學生寫道：“A Christmas Carol tells a story about a mean， selfish and cold miser， Ebenezer Scrooge 。教師鼓勵學生進行補充，于是有學生接著說：“He faces the warm Christmas unconcernedly and hates all the celebrations.”這個就成為學生介紹相關書籍時的重要素材，每個學生都可以略有取舍地運用到習作中。當然教師可以以原文本為藍本讓學生進行拓展性寫作，從而使他們跳出文本，進行自由地語言輸出。例如，教師可以設置這樣的作文：“Can you think of some other people who are the same as Scrooge？ Give an example.”素材來自生活，又能從課外閱讀中找尋到影子。學生會將文本詞匯與寫作技巧巧妙地運用到具體寫作中來，從而使習作有一股英語的韻味。

4. 結束語

佐藤學認為，在教與學之間要尋找好相應的介質，以使學習變成雙向的互動。對寫作而言，作為介質的課外閱讀可以更好地將學生的寫作能力進行轉化與生成。教師要站在學生身心發展的高度，給他們最適切的課外閱讀，以更好地促進其寫作水平的提升。

（作者單位：江蘇省海安市立發中學）