談交際情境下英語閱讀思維品質的培養

馬鳳利

普通高中英語課程標準指出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界并對對事物做出正確的價值判斷。本文將以人教課標版必修二第二單元“The Olympic Games”閱讀課為例闡述交際情境下英語教學中思維品質的培養過程。

普通高中英語課程標準指出，普通高中英語課程應全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。發展英語學科核心素養，培養社會主義建設者和接班人離不開學生良好的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這就要求英語教師在教學實踐中用之有法，用之得法。但早在20世紀九十年代，Pennycook（1989），Prabhu（1990）就提出，我們的教學已經進入“后方法時代”，所有教學實踐無論采取或設計何種方法，都是依據不同的學習需求以達到最好的學習效果為目的的。在這個過程中，學習者通過自主學習培養思維品質和思維意識，養成良好思維習慣，將固定的學習內容與靈活的學習思維相結合，使學習內容與課堂環境完美演繹，把語言知識融入語篇，綜合培養學生各項技能。

本單元中心話題是奧運會，其主課文以兩主人公Pausanias和Li Yan之間對話的形式運用8個話輪展開介紹古代和現代奧運會的異同。熱身導入階段，可以普及學生熟悉的奧運知識，如奧運五環、奧運宗旨、奧運精神及2008年中國北京奧運會，擴充相關表達詞匯，激活學生已有的認知思維。

在文本處理上，運用交際法，并在話輪轉換中不斷追問，引發學生思考與創新，潛移默化地灌輸文本知識與信息。首先，對兩主人公進行介紹，Pausanias在古希臘也是真實存在的旅行者和作家。文章之所以將古希臘設為主人公國籍也有一定的理由，即其為文明古國加奧運會起源地。Pausanius的奇跡穿越（time-travel）也是跟其職業和愛好有關，這在一定程度上可以反映出其治學嚴謹，躬行求知，勇于探索的精神。Li Yan，作為2008年奧運會舉辦國志愿者，在第一個話輪中就可以看出他對Pausanius難以置信的穿越的好奇，但是在了解Pausanius的需求之后，Li Yan發揮了中國傳統人民熱情好客的一面，積極配合Pausanius回答問題，知無不言（speak without reserve）。第二個話輪主要圍繞奧運會舉辦頻率展開，在這一部分，可以充分調動學生積極回顧已有知識，對文章內容進行改寫。話輪最后兩句可進行總結評價，現代奧運會具有國際性、嚴肅性和種族平等性。第三四個話輪緊接上文現代奧運會包含冬奧會和夏奧會，圍繞Pausanius的surprise，astonishment，curiosity進行展開，對比古今奧運會參賽規則和參賽項目，比較異同。這部分可以引導學生進行思考如下幾個問題：1.為什么古奧運會只有古希臘人參加？2.古希臘奧運會中的競爭是為了勝利的榮耀，現代奧運會呢？3.古希臘時期婦女和奴隸都不能參加奧運會，可以體現出古奧運會哪些特征？對比來看，現代奧運會又具有哪些特征？學生回答這些問題的同時也會對文本有更加透徹的理解。第五六個話輪是對奧運會籌備和舉辦權的剖析。在這里可以激發學生創新思維，探索巨資籌備工作的資金來源以及舉辦奧運會的好處。此過程中可以補充“central government”，“local government”，“tax revenue”，“state-run company”，“advertisement”等資金籌備部門和資金來源，以及“improve international reputation”，“develop domestic economy”，“show the influence of a new China”等，以此來增加學生的國家榮譽感，歸屬感和自豪感，在學生自主尋求開放式答案的基礎上，達到情感教育的目的。最后兩個話輪主要談論2012年倫敦奧運會未雨綢繆（“plan ahead”或者“take precautions”），積極準備，以此引出奧運獎勵的異同，并再度升華奧運會格言。在此基礎上可以重申奧運精神，鞏固知識目標和情感目標。

以布魯姆為代表的美國心理學家指出，教學目標可分為識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次，其中評價為最高層次。在文本處理分析的基礎上，教學活動還可加入高階思維，即評價古代奧運會和現代奧運會的優缺點，對古現代奧運會過程中可能出現的問題進行總結分析評價，在學生比較分析的過程中，再次強化文本及課堂文本分析，達到回顧鞏固的目的。最后，作業布置中也可啟發學生創新型思維，將對話改編為敘事，在改編的過程中可以讓學生設計不同的場景，如采取反穿越、采訪日記及游記見聞的形式，這樣也可以提高英語學習的趣味性。

教無定法，只有適合學習者身心發展方法才能促進教學活動的良性運轉，在教育教學過程中，一線教師應當不斷分析學情、生情和教材內容，采取不同的教學方式，激發學生積極思考、主動參與，培養學生發散思維、創新思維、邏輯思維等思維品質，達到立德樹人的目的。

（注：本文系福建省中青年教師教育科研項目成果，項目編號：JZ170440（福建教育學院資助）。）

[1]束定芳， 莊智象. 現代外語教學理論方法與實踐（修訂版）[M].上海： 上海外語教育出版社， 2008：21.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京： 人民教育出版社， 2018：5.

（作者單位：廈門外國語學校石獅分校）