探究情景教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

黃萍

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在不小的問(wèn)題，無(wú)法提高學(xué)生的積極性，嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展，有鑒于此，本文以情境教學(xué)策略為例，分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的不足，并探討了具體的運(yùn)用方法。

1. 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，很多高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，采用知識(shí)灌輸?shù)姆椒ǎ簿褪亲寣W(xué)生死記硬背理論知識(shí)，如果時(shí)間允許，可能會(huì)舉一些例句，如果時(shí)間不允許，就直接讓學(xué)生記筆記，然后在課下進(jìn)行背誦。這種情況下，學(xué)生感到十分枯燥，而且沒(méi)有興趣，在對(duì)一些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶時(shí)，不能很好地理解語(yǔ)法的內(nèi)容和要求，無(wú)法將理論和實(shí)際聯(lián)系在一起，加上教師忽略了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)法時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“知其然，卻不知其所以然”的情況，而且只知其一，不知其二，更不會(huì)舉一反三，所以學(xué)習(xí)效率不高。

2. 情景教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

2.1 運(yùn)用原則

首先，以人為本的原則，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)考慮問(wèn)題，選擇一些貼近學(xué)生日常生活的情景，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且易于學(xué)生接受和理解。其次，引導(dǎo)啟發(fā)的原則，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考問(wèn)題，并且能夠進(jìn)行聯(lián)想和引申，但是這一過(guò)程要求教師合理把握教學(xué)的難點(diǎn)。再次，種類多樣的原則，教師可以根據(jù)不同的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)法內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩，而且能夠發(fā)散學(xué)生的思維。最后，與時(shí)俱進(jìn)的原則，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以從時(shí)事熱點(diǎn)中提取素材，或者是使用先進(jìn)的技術(shù)，比如多媒體技術(shù)，在課堂上播放幻燈片。

2.2 運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)策略能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得更加形象、直觀和生動(dòng)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而且可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)具體和真實(shí)的情景，能夠活躍課堂的氣氛，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，情景教學(xué)策略可以彌補(bǔ)學(xué)生反應(yīng)能力的不足，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.3 運(yùn)用方法

2.3.1 激發(fā)興趣

教師在運(yùn)用情景教學(xué)策略時(shí)，需要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以采用讓學(xué)生講故事的方式，通過(guò)講述過(guò)去發(fā)生的事情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活掌握動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，同時(shí)還可以對(duì)未來(lái)進(jìn)行展望，這時(shí)就涉及到虛擬語(yǔ)氣方面的知識(shí)，也能夠豐富學(xué)生的知識(shí)。可以說(shuō)，通過(guò)講故事的方法，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的基本知識(shí)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法的基本內(nèi)容，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)語(yǔ)法的運(yùn)用規(guī)則。當(dāng)然除了采用講故事的方式之外，教師還可以深入到學(xué)生內(nèi)部，向?qū)W生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。比如在學(xué)習(xí)介詞的用法時(shí)，表示時(shí)間的有“at”、“in”、“on”、“since”、“from”和after，教師在講解過(guò)程中，需要為了讓學(xué)生充分理解這些介詞的特點(diǎn)以及使用情況，需要舉出具體的例子，然后向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，可以從天氣方面向?qū)W生提問(wèn)。比如，對(duì)于句子“It has been raining since last week.”，教師要問(wèn)學(xué)生“since”在這里表示什么，可不可以用“from”替換，再比如，對(duì)于句子“It rained at eight oclock yesterday morning.”，教師要問(wèn)“at”的作用，能不能用“in”和“on”替換。

2.3.2 貼近生活

高中英語(yǔ)教師在運(yùn)用情景教學(xué)策略時(shí)，不能好高騖遠(yuǎn)，也不能隨波逐流，要貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生從生活的實(shí)例中獲得靈感，并且學(xué)會(huì)舉一反三。例如，很多高中男生，在平時(shí)中午休息的時(shí)間愛(ài)看NBA，那么英語(yǔ)教師就可以在網(wǎng)上下載一些NBA比賽的錄像以及NBA球員的日常交流的視頻，在課堂上進(jìn)行播放，先讓學(xué)生感到很熟悉和親切，然后讓學(xué)生分析這些球員對(duì)話的特點(diǎn)，或者是表達(dá)的習(xí)慣。比如，一些球員會(huì)在賽后發(fā)布會(huì)上對(duì)比賽的情況進(jìn)行總結(jié)，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，而且這些球員的用詞比較貼切，態(tài)度比較真誠(chéng)，能夠消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的陌生感。另外，對(duì)于教師還可以在課堂上播放一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)影視片段，然后讓學(xué)生背誦里面經(jīng)典的臺(tái)詞，以電影《肖申克的救贖》為例，教師提煉和篩選經(jīng)典的句子，如“Hope is a good thing， maybe the best of things， and no good thing ever dies.”。然后，讓學(xué)生分析maybe的用法，以及ever在句子中的作用。

2.3.3 形式新穎

高中生喜歡新鮮的事物，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠不斷變換形式，可以減輕學(xué)生的壓力，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，拓展學(xué)生的視野，而且豐富學(xué)生的知識(shí)。比如，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行引申，通過(guò)具體的例子，讓學(xué)生懂得語(yǔ)法的規(guī)則。以里約奧運(yùn)會(huì)為例，教師可以圍繞女排奪冠這一歷史性事件展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與討論，從猜測(cè)女排能夠進(jìn)入決賽到女排最終奪冠，按照過(guò)去將來(lái)時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的順序梳理女排比賽的整個(gè)過(guò)程，并且分析情態(tài)動(dòng)詞“can”、“should”、“may”、“could”、“shall”等的區(qū)別，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，同桌或者小組之間展開(kāi)互動(dòng)，一名學(xué)生扮演女排隊(duì)員，一名學(xué)生扮演記者，然后進(jìn)行采訪活動(dòng)，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力。

3. 結(jié)論

綜上所述，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且注重情景的創(chuàng)設(shè)，豐富課堂的內(nèi)容，營(yíng)造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（作者單位：山東省昌樂(lè)二中）