真閱讀：高中英語閱讀教學的新航標

陳潔

現在真閱讀已經成了一個耳熟能詳的概念，它的指向就是能夠保證學生閱讀的真正發生，促進學生形成閱讀的自覺性，提高學生深度閱讀。可是現實告訴我們：現在的高中閱讀缺少生活的本真，缺乏對教學的理性思考，從而導致英語教學出現困惑。新課程的改革，使得英語的閱讀教學變得多樣化，形式多元，教學的內容也漸漸地多了起來，掩蓋了英語閱讀的本體，課堂出現了一些“泡沫化”現象。課堂的英語味少了，關于英語的內容卻豐滿起來，非英語的活動霸占了課堂，提高學生英語的閱讀本意就漸漸地被沖淡了。因此，改變課堂，讓英語閱讀回歸“本真”，是我們教學的正確追求。為此，筆者根據自己的教學實踐談幾點粗淺的看法。

1. 理性的建構

我們現在的課堂可以用英國大作家狄更斯的話來形容：“這是好的時代，這是壞的時代;這是智慧的時代，這是愚蠢的時代;這是信仰的時期，這是懷疑的時期;這是光明的季節，這是黑暗的季節;這是希望之春，這是失望之冬……”首先教育的改革是全社會的共識，一些新的教育理念，不斷地涌現，特別是一些能吸引學生眼球的教育模式也呈現在課堂上。我們學校也不例外，也在嘗試著多元的閱讀方法，可是效果都是不盡人意。雖然表面上看教育改革呈現勃勃生機。其實，就是無論是教育理念還是教育特色，總是離不開應試教育。

1.1 散點走向整體

散點簡單地說就是分散的點。閱讀中散點就是把文本分成若干個部分，用陳舊的教學模式一點一點地進行講授。教師經常采用的方法就是復述課文，可是機械的重復，很難在學生的頭腦中形成整合記憶。學生僅基于自己儲備的信息來說，不能激活對學生閱讀文本的整體把握。這樣，就不能有效提升課堂的實效性。因此，教師就要摒棄舊的教育理念，在教學中采用思維導圖，來喚醒學生記憶的內容，這樣學生才能整體把握文本的內容。

例如筆者在教學“Module 2 Unit 1 Reading Boy Missing Police Puzzled”這部分的內容時，筆者采用了從語義幫助學生建構一個整體的脈絡。“Justin Foster（At 8 p.m. ? ? ? ? ? ?At 10.45 p.m. ? ? ? ? ? ?At 11 p.m.

After 11 p.m. he was head ? ? ? ? ? . The next morning， he was found ? ? ? ? ? ）. Strange object UFO（Its appearance （Shape ? ? ? ? ? ?Color ? ? ? ? ? ?Size ? ? ? ? ? ）. Its inside ? ? ? ? ? ”

1.2原始表達走向生活

表達簡單地說就是學生思維的信息用語言的形式表達出來。對于教學中一些熱點的話題，可以根據學生的知識儲備，用多樣的形式表達出來。教師可以扣住閱讀的文本，挖掘文本中的表達因素，為學生走進生活搭建平臺。

例如，筆者在教學“Module 5 Unit 5 Reading the Perfect Copy”這部分內容時，課前讓學生搜集了一些關于政府禁止克隆人類的原因，也可以讓學生搜集政府允許克隆人類的原因。這樣的設計，似乎相悖，可是能有效拓展學生的歸納性和延展性，增加學生走進生活的意識。

2. 營造融合

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想法設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就給予傳授知識的話，那么，這種知識就只能是學生產生冷漠的態度，而不動感情的勞動就會帶來疲倦。”在英語閱讀教學中，教師要引導學生營造生生、師生相互融合的最佳狀態，這樣學生在閱讀的過程中才能達到最佳的狀態。

2.1 品讀

快餐閱讀形成了盲目跟風。這就像吃飯一樣，偶爾吃一次，特別的有風味，但是現在的人誤把快餐當做了正餐。但是快餐遠沒有正餐營養豐富。快速閱讀也不能讓學生讀懂作者的意圖，更談不上和文本的對話。快速閱讀只會讓學生囫圇吞棗，造成“營養不良”的后果。針對這樣的實際情況，筆者采取了以下的教學形式：首先品味語言，學習表達技巧，體會語言和意境的美。其次，品讀語言現象，激發感悟;最后，引導學生遷移到生活實踐中，能夠仿寫。

2.2 蛻變

閱讀教學作為文本的解讀活動，是一場多向的對話。在這個過程中，激活學生的社會知識，跟文本進行交流，碰撞對話，能更好地理解文本，最后獲得精神上的愉悅。

可是，在實際的課堂中，學生很少能獲得這份愉悅感。這是因為在閱讀教學中，長期忽視學生的生活經驗和情感的經歷，把閱讀教學拘泥于課堂和知識點的處理上。其實，在英語閱讀教學中應該把學生的個人知識儲備，生活的體驗作為資源，盡可能迎合學生的興趣。具體做法可以是首先找一篇文本內容優美且具備知識貯備的文章，其次，就是讓學生品味語言，學習情感的表達，最后，能夠引導學生遷移應用，仿寫一篇文章

3. 重建高塔

“真閱讀”不僅能讓教師關注學生的閱讀能力，更能關注學生的語言輸出。

《普通高中課程標準》指出：“高中英語課程關注學生的情感，是學生在英語的學習過程中，能夠提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通合作的能力，增進跨文化的理解和跨文化交流的能力。”英語的閱讀并不是僅僅對文字的表面意思進行理解，而是讓學生能夠用英語與作者進行交際。要想達到這樣的目標，學生就要透過文字理解作者意圖和作者情感，實現文本與讀者，讀者與作者之間的交流。讓學生能夠把文本的內容帶到交流對話中來。將文本和生活互相滲透，進行有效的表達。

例如在教學“Module 6 Unit 1 Reading Stand-up for Your Heath”這部分的內容時，學生就采用文本的內容與作者交流，閱讀雖然結束了，但是交流仍在繼續，能夠達到“意未盡”的效果。

讓我們的閱讀進入“本真”，這不僅是理性的回歸，更是理性的覺醒。因此，我們要真真切切地把閱讀落實在“真”上，這樣才能讓我們的語言錦上添花，讓我們的情感凸顯推波助瀾。

[1]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].北京： 教育科學出版社， 2009.

[2]教育部. 普通高中英語課程標準[S].北京： 人民教育出版社， 2007.

[3]周小娟. 真閱讀：高中英語閱讀教學的新指向[J]. 2017年江蘇“教海探航”征文優秀論文集：236-238.

（作者單位：江蘇省錫山高級中學）