“信”課堂信息化教學創新模式實踐研究

周燦

摘要：“信”課堂信息化教學創新模式是筆者最近幾年將信息化工具用于課堂的實踐總結。“信”模式是采用慕課、反轉課堂、線上線下混合式教學、探究學習等以學生為主體的教學方法，結合學校的信息化教學平臺不斷實踐與完善，逐漸形成的課堂信息化教學創新模式。實踐證明，采取“信”模式，可以有效提高課堂教學的效率。

關鍵詞：“信”模式;信息化;自主學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）07C/08C-0082-04

隨著社會的發展和進步，各行各業都是創新者長久，因循守舊者淘汰。學校教師更應該與時俱進，求變創新，并把這種思想貫穿在教學之中，讓學生耳濡目染，成為適應這個創新時代的人。

一、“信”模式的產生、含義和特點

（一）“信”模式的產生及含義

老師都希望學生能愉悅地自主學習，形成積極向上的課堂氛圍，取得良好的學習成效。要達到如此目標，老師采用信息化教學模式是很好的途徑。筆者幾年來一直致力于學習和使用信息化工具和方法并推廣應用于日常課堂教學之中，并把這種采用慕課、反轉課堂、線上線下混合式教學、探究學習等以學生為主體的教學方法結合學校的信息化教學平臺不斷實踐與完善，逐漸形成獨特風格的課堂信息化教學創新模式叫“信”模式，即“信”課堂信息化教學創新模式。

為何叫“信”模式呢？其一，“信”模式下的教學做考評樣樣信息化;其二，“信”模式下的課堂學生可以讓電腦或手機及互聯網充分為學習所用，這需要信任，需要師生互信、學校家長互信、各方對師生的信任。

（二）“信”模式的實施步驟

1.資源上傳。老師把所任教課程的教學計劃、教案和教材、微課、微視頻、PPT、案例等學習資源上傳到學生可隨時登陸學習使用的信息化教學平臺。

2.任務確定與認領。教師根據教學計劃和教材目錄做成幾十個任務（任教班級有多少學生就分為多個任務），任務表上傳平臺，然后在任務表下設置討論區，讓每個學生自己主動認領任務代碼，并把代碼回復在討論區。如果有幾個同學同時認領一個任務，那么看回復在討論區的時間先后，先認領的先得，后認領的必須重新去認領其他沒被認領的任務。認領任務完成可以一個人全部完成整個任務，也可以以自己為主（必須以自己為主）請其他同學協助完成，自己也可以協助其他同學完成，獨立與合作精神兼具。認領首次和第二次任務的同學，由于時間緊迫，可以由兩名同學合作完成。老師把最終任務認領情況表上傳平臺第一節課的位置。

3.任務完成與上傳。對于首次使用“信”模式學習的班級第一堂課完成任務認領后，老師花一節課時間教會學生使用CS8微課制作工具，至少要求學生能做到在平臺資料區指定位置找到該軟件包然后下載安裝完畢，學會錄屏、添加文字、剪輯、輸出成獨立播放的MP4，以便后續完成自己任務里要求的微課或微視頻作品。電腦或者手機制作PPT和WORD、自動提取圖片中文字、語音輸入文字等快速完成任務的工具和手段不用教，學生都會，少數不會的可以學生間互相教授。

學生可以利用課余時間用手機或在家用電腦，或利用在機房上課時間邊聽邊完成自己的任務。

（1）針對自己的任務代碼找到教材對應章節和老師教案，對教材進行學習和知識點圈畫;

（2）完成教學PPT;

（3）完成至少一個教學微課或微視頻;

（4）上傳PPT和微課或微視頻到自己任務上傳區域的討論區（進入這個區域的老師和學生可以進行學習和點贊及回復）。

4.作品展示與提問思考。每個同學根據老師上傳的教學計劃在屬于自己展示教學的課時上臺講課、提問、被提問和微課展播。學生作為主講站在講臺，對本堂課的教學內容逐一進行基本講解，老師作為助教站在臺下的學生后面，主講的學生展示每個知識點后，臺下的老師對于不能從字面上直接理解的知識點進行提問，答案沒有現成的，需要理解運用剛才的知識點才能回答正確。請哪個學生回答由講臺上的學生決定。

5.老師小結、評價全體同學系統上完成微課和PPT的觀看、隨堂測試和知識點鞏固練習、系統自動批閱、自動反饋并且對完成總體情況進行積分。

（三）“信”模式的特點

創新模式新理論不少，但多數只能看高貴的藍圖，沒有隨時可體驗參觀的現成“大廈”，畢竟看圖看模型永遠無法體驗真實入住的感受。“信”模式可以隨時體驗，并能快速構建于日常教學。它更注重學生學習態度和能力的培養，增進學生自我管理能力和創新創造意識。

1.具有MOOC學習工具資源多元化，不受時空限制易使用，課程受眾面廣的特點。“信” 模式整合教材、圖片、PPT、微課、思維導圖、信息化平臺、電腦和手機、網絡、局域網、互聯網、社交軟件、圖形識別等多種工具和資源，形成多元化的課程資源和學習工具。學生學習時可不受傳統課程時間、空間的限制，依托互聯網世界各地的學習者只要有網和手機在家即可學習。比如，學生請假了也可以在家完成學習。上課的學生人數也能突破傳統課程數量的限制，能夠滿足大規模課程學習者學習。

2.具有混合式教學線上線下資源整合，人機交互的特點。“信” 模式既能按照傳統教學線下組織對教學大綱、重點難點講授、課后練習、反饋評價等方面進行合理組合，又能教學主題與相關資源上傳信息平臺，以多種信息化技術對知識進行呈現，有利于學生自身知識系統的生成和建構。能針對學科中重要知識點展開引導，引發學生對于問題的探究。通過人機交互、由淺入深地學習知識、運用知識、拓展知識，激發學生的自主學習熱情和創新創造探索意識。既有線下課堂規范性流程，又有線上豐富的課程結構內容，便于學生查漏補缺。學生在探究學習的過程中能夠大膽地懷疑，提出問題，探討解決問題的方案，教與學互動產生豐富資源取代簡單的課程傳授，便于學生自主學習，培養創新意識和創造能力。

3.具有探究性學習的自主性、實踐性（做中學）的特點。“信” 模式在教學過程中把學生作為活動的主體，立足于學生的學，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。學生借助多種工具，通過自己的主體活動，在做中學，使得學生的實踐活動貫穿于學習活動的始終。課堂教學大部分時間不是老師在講，而是學生在講，學生在做。學生先自主學習，如果在自學中沒有反饋有困難就不用再教;如果個別提問就個別教;如果同一問題提問多或學習反饋中錯誤較多就統一講授，必要的難點和重點制成微課上傳平臺，學生可反復觀看學習。學生積極主動地參與教學活動，夯實了自己的知識基礎，經過探索和發現，以自己的方式將知識納入認知結構中，并嘗試用學過的知識解決新問題。教師在這過程中只是一個組織者、指導者和參與者。

“信” 模式符合我國教育家陶行知率先提倡的杜威“做中學”理念，也符合畢生從事學校教育的改革和教育科學的研究工作的前捷克著名教育理論家夸美紐斯的主張：好的教學方法是教師可以少講，學生卻可以多學。“信”模式喚醒學生的學習意識、培養渴望學習的欲望和獨立思考能力以及運用知識的能力。

4.能培養善于用網絡自主學習、能獨當一面的人。“信”模式還教會學生怎么學，學首先要找到學習資料。每次課學生面對的學習資料是這樣一些資源：課本（含有畫線的課本圖片）、參考資源云盤、PPT、重點難點微課、情景視頻、討論區內容、隨堂反饋測試區、鞏固訓練作業區、章節考試區等的信息化學習平臺。學生要能找到這些資料，并且自己也學會像老師一樣針對某個知識點找資料，到哪去找資料，能找到相關資料，找對資料是學會知識的重要環節。學習是不能空手套白狼的，每次上課學生都要進行自主學習，久而久之，就會養成自覺完成任務的好習慣。

雖然上課之初老師根據學號和了解的學生情況對學生進行分組，選出班長、組長，各組固定座位，但每人都需要獨立完成自己認領的任務，避免出現任務落實到組以后總是每組固定依賴一兩個人完成任務的情況。通過線上平臺討論區和線下課堂，實現學生與學生、學生與教師之間的互動，不僅能夠達到知識分享的效果，還能夠實現自我評價、學生之間評價以及教師評價的功能。通過評價團隊榮譽感，讓學習快者帶動學習慢者，讓后進的同學在先進的同學感染帶動下得到發展。

二、“信”模式在職業學校實踐應用的可行性分析

（一）“信”模式在職業學校實踐應用中的理論支持

對于職業學校“信”模式的實踐應用研究需要明確“信”模式的理論基礎，因為理論是“信”模式應用的基礎和構成根本，并且決定“信”模式的未來。“信”模式的理論基礎是以人為本、建構主義和認知主義，這符合職業學校教育的本質和內涵，兩者理論層面高度一致。建構主義和認知主義的根本目的是提高學生學習能力。以人為本主要是提供良好的受教育條件，關注學生學習成長環境，按照學生自身能力的高低要求學習不同深度廣度的課程內容。將學生興趣和要求掌握的知識點有機融合，實現學生自主學習，達到學習能力的提高。“信”模式通過對教學目標、教學過程、教學方法的協調和統一，促進學生對學科學習的自主性和創新創造力的提高。

（二）“信”模式在職業學校實踐應用的拓展

“信”模式在職業學校中的拓展分析體現在教學方法、教學資源、教學環境三個方面。教學方法：職業學校傳統教學方法下主體是老師，是老師教學生，給學生“魚”，而“信” 模式教學方法下主體是學生，老師教學生怎樣進行自主學習，教學生“漁”，教師輔助等多元化學習，取長補短，拓展了教學延伸性。教學資源：“信” 模式采用信息化教學，師生能在廣闊的網絡資源庫中尋找篩選資源，師生共同尋找線上線下多種與教學內容相關的材料上傳平臺共享，拓展了教學資源。教學環境：職業學校不是一個很開放的學習環境，由于空間、時間等因素制約，學生的學習過程比較被動，無法持續推動學生進行自主學習。而“信” 模式則可以打破空間和時間限制，只要有網、有電腦或手機，學生愿意就能主導學習，極大地拓展了教學環境，讓每一個想學習的人一部手機加網絡就可以隨時隨地學習。

（三）“信”模式在職業學校實踐應用的互動分析

“信” 模式是傳統教學與基于MOOC和探究性學習及混合式教學基礎上的新教學模式。“信”模式能實現傳統教學和信息化教學、線上和線下教學進行無縫聯接，具有很強互動性。“信”模式能跨越空間和時間，在課堂中互動，在平臺在線互動。互動主體有生生、師生、各組成員之間、組內成員之間、其他等多方主體，借助平臺討論區有效互動。互動探究內容有老師上傳平臺的資源、平臺自帶資源、互聯網資源、學校資源和學生制作的資源等;還有課內外活動互動：課堂內理論拓展聯系實踐進行互動，課堂內學生和養病在家學習的學生互動，也可與校外專家、其他老師進行互動。

三、職業學校教學模式中存在的問題

（一）教學模式單一

勤勉的老師總是很認真很辛苦備課，然后滿堂講，可是現在網絡及手機太精彩，職業學校的學生自我管理能力不強，必然經不起誘惑，有些同學上課下課都被手機里伸出的無形的手死死摁在手機屏上。學生不聽，老師覺得是學生的問題，自己心有些寒，但是也不知該怎么改變現狀，或者徹底對網絡認輸，學生既然不負學的責任，老師自然也不愿去改變;也有老師覺得自己年紀大了，費心去探索課堂教學變革已經晚了，這么多年過來了，一直執著傳統教學方式也挺好。

（二）學生厭學之風盛行

中高職校課堂中本應朝氣蓬勃的孩子卻讓課堂一片沉寂，因為他們覺得上課無趣，所以用手機玩游戲或睡覺。因此，老師要求學生上課時上交手機，有的學生的對策就是弄個舊手機上交，能玩的手機依舊在手中。

（三）教學改革投入回報不對等，新模式難以實施

為何少有教師去應用新模式變革課堂問題呢？任何變革都需要投入，資金的投入，工作量的投入。往往學校投入資金引進新系統后用的老師不多，也許是大家習慣了新系統來了淺嘗輒止，一陣風過了就回歸平靜，少有人靜下心來不厭其煩地研究并充分開發使用平臺用于教學，以提高教學質量。因為身邊沒有一個投入大量精力堅持開發平臺到底并嘗到甜頭的標桿讓大家羨慕。大家感受到的是初期的平臺一片荒蕪，拓荒者大量的工作投入還沒有什么回報，所以覺得還是原來守舊就很好，新做法是胡亂折騰老師，自然很快放棄。常常是資金投入產出不對等，新模式難以實施。

四、“信” 模式在中高職校中的應用對策探究

（一）“信” 模式引入能解決教學單一的問題

以前不愿變，主要是覺得一直還行，變則煩，變則累，吃力不討好。當下，學校外環境變化之大，讓校園內老師也深深感到不與時俱進是要被淘汰的，有了危機感。他們面對越來越多的學生不認真聽課的現狀、越來越不好管理且見多識廣的學生、要求越來越高的上級機構也嘗試改革課堂，只是覺得舉步維艱，無從著手。“信”模式拿來就可以用，正是抓手。

（二）“信”模式授學生“漁”，教學生用其喜歡的方式學習，解決厭學之風的問題

“信”模式下老師先教會學生學，并且是用學生喜歡的信息化手段進行學習，而且還迎合學生自我意識強的特點，學優則教，則展示，投學生所好，學生樂于學。學生動手做時間多，有事忙乎，就能有效減少學生上課玩。每次課讓全班同學同時同堂自主學習，及時評估，當堂反饋檢驗。每完成一項任務，能及時看到成績，最后PK結果怎樣，滿足了學生好奇心、好勝心。學生看一會就開始動手做，不會的可以再回頭看或討論求助，或者邊自學邊動手練習，基本就能完成。這個過程是個不斷學習并反饋是否掌握的過程，比只看或只聽效果好。學生還覺得不被束縛，可以自由學習，積極性、效率更高。

（三）“信”模式解決教師對學生學習力缺乏信任的問題

職業學校的學生大多數是中考后高中都上不了的學生。但實踐證明，他們的學習力都能足夠適應自主學習“信”模式。老師在實施任務提出時注意不要把內容難度拉高到等同本科高校，應有區別，不要降低標準也不要過分拉高課程難度。因為過分拉高或者過分降低要求都是不符合因材施教原則的。“信”模式讓老師知道學生有足夠的學習力的擔心是多余的，會對自己的學生的優秀之處有驚人的發現。對于學生缺乏自信的問題，在上課過程中老師的鼓勵措施與話語是很重要的增進學生自信的手段，有時候他們自己都不知道自己的能量，就像一個學會走路的孩子，實際他早會走，但總是習慣要牽著大人的手。老師要做的事是放開手，給他成功的體驗。

五、“信”模式在職業學校中的實踐應用對教師的要求

應用“信”模式對教師有一定要求。教師必須具備豐富的知識，才能對學生講授發現問題，能提出問題;還需要能收放自如地駕馭課堂，不然在網絡和電腦面前，絕大多數學生擋不住誘惑;另外還需具備快速掌握新技術并應用于課堂的能力，教師時刻都要注意學習，從學生身上學，從網絡學，從各種渠道學。只有教師有發展學生才能有進步。老師有好的學習態度學生才有好的學習態度。

“信”模式是一種將傳統教學及互聯網在線教學有機融合的教學模式，不僅體現了教學信息化現代化，還體現了師生互信，師生合作，共同提高，使得教學模式更加靈活、多變。教學實踐表明，“信”模式可以顯著提高課堂教學的效率。

責任編輯：章躍一