探索創新 打造活力課堂

李卉婷 范玉龍

摘 ? 要：在初中《道德與法治》課堂中，采用學生喜聞樂見的形式，有助于激勵學生，寓教于樂。采訪活動提高了學生語言表達能力;小組學習的環節培養了學生理解分析能力、時事解析能力和合作意識;在翻轉課堂的角色體驗中，學生學會多角度看問題，培養了政治思維，增強了責任意識、法治意識和家國情懷，有助于全面提高核心素養。

關鍵詞：初中道德與法治;課堂教學;角色轉換;責任意識

中圖分類號：G632.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0051-03

筆者在信息技術與課堂教學有效整合的優質課評比活動中發現一個普遍的現象，在道德與法治課堂上，七年級學生比較活躍，八年級活躍度降低，到了九年級只聽不答，課堂如一潭死水。有的老師把原因歸結為學生的年齡特點，有的老師覺得原因在于教材內容的深度和難度，筆者認為是教師教學價值觀所致。

隨著科技的發展和國家對教育的資金投入，網絡教學、云資源平臺、希沃白板、智慧教室等現代教學設備幾乎惠及了城鄉的每一所中小學，很多教師能夠熟練使用現代教具，反而形成了先進教學設備和傳統教學模式的不協調。因為一部分教師更注重的是“知識”傳授，忽視了學生“綜合素養”的形成，尤其是九年級，面臨中考，教師更覺得學生對課堂的參與會影響到教學進度和知識的系統化，不知不覺中就成了以PPT這種現代手段展示教學內容的“教師一言堂”，這樣的課堂學生仍然是被動的，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效。教育現狀困惑著許多一線教師，每位教師都期待找到一個師生和諧、快樂高效的道德與法治課堂模式。

著名教育家葉瀾指出“新基礎教育宗旨”就是要從生命和基礎教育的整體性出發，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來。“新基礎教育”強調把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力;把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。為此筆者做了以下的探索：

一、角色轉換，讓學生成為課堂的主人

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的“學習金字塔”，它用數字形式形象展示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容的多少（平均學習保持率）：在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種最熟悉最常見的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%;第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%;第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%;第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%;第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容;第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%;最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種落后方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

如《道德與法治（八年級下冊）》是法治教育專冊，理論性強，法律術語多，教師普遍反映難度大，不好教。拿到教材以后，筆者帶領學生按照目錄把教材內容大致了解了一下，告訴他們這冊書主要由自主學習和交流完成，覺得難的內容可由教師幫助“代講”，他們很爽快地挑選出第二單元和第四單元，于是師生達成一致，學習進度定為第二、第四、第一、第三單元（在學習過程中可以根據實際情況調整）。第二單元講的是“公民的基本權利和義務”，在教師的幫助下，課代表把教材內容分到每一個小組（本班共七個小組），先由各小組組員共同研究教材，然后在小組成員內部也做了明確分工，如：技術員負責PPT制作，資料員負責收集和本課有關的素材，小組長負責組織督促進度，講解員負責為同學們講解有關本小組負責教學內容，然后各小組在課堂上展示小組共同的學習成果。每個小組的講解員都會使出渾身解數去組織課堂，并能像教師一樣和其他小組成員互動，可喜的是他們不但能對同學提出“你認為憲法正在保障我們哪些權利？”“我們能不能為所欲為地使用我們的權利”等問題，還能夠把“中船重工原總經理涉嫌受賄濫用職權被逮捕”“網絡謠言”“酒駕”等事件和教材內容聯系在一起，雖然分析有些稚嫩，言語還不夠規范，但學生獲得了更多的自信、智慧和能力。

教師在課堂中不再是“教”的角色，而是幫助者、交流對象;學生不再是“聽”的角色，而是參與者、研究者、表達者和分享者。這是一種人與人之間平等的精神交流，生命價值的自我實現。無數個亮點匯聚到一起，在課堂中燃燒，整個課堂也便在同學們的一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快地度過。

二、精心設計，提高學生核心素養

有一位睿智的老師這樣說過：“有些孩子為什么不喜歡上課卻喜歡游戲？是因為游戲更有吸引力，做為一名教師，如果把自己的教學設計成游戲，還愁孩子們不愿意學習嗎？”所以需要教師精心設計課堂互動環節。

如：筆者在九年級《道德與法治》“建設美麗中國”的教學中，先是讓“班級小記者”進行現場采訪，采訪內容是“目前哪些資源和環境問題影響了您的生活？”因為是學生間交流，談話輕松自然，通過采訪得出“停電、霧霾、煤氣中毒、氣候干燥、道路交通不便、垃圾亂倒堵住了道路、噪音困擾、菜站的氣味”等結論;第二個環節是小組對抗“原因解密”——用搶答的形式，說得多而準確的小組獲勝，同學們求勝心切，積極搶答，如“資源浪費”“資源短缺”“環境資源意識的淡薄”“國家治理力度”“科技和經濟的發展對資源的開發的影響”等等，最后教師引導這一系列的原因是人類造成的;第三個環節是環境小組播放《大氣層消失》的片段，并由他們開啟“翻轉課堂”，把全班同學分成個人，企業，國家，社會四大組，提出目前各部門存在的問題，并明確自己的責任，在這個環節同學們都很嚴肅，通過思考，討論和發言達成共識——建設美麗中國需要各部門共同努力，各盡其責，違責必究。在這個嚴肅的話題中本課接近尾聲，最后一個環節是倡導公民為節約資源和保護環境設計一條標語。

用學生喜聞樂見的形式激勵學生，有助于寓教于樂。在采訪活動中提高了學生語言表達能力;在小組學習的環節中，培養了學生理解分析能力、時事解析能力和合作意識;在翻轉課堂的角色體驗中，學會多角度看問題，培養了政治思維，增強了責任意識、法治意識和家國情懷，有助于全面提高學生核心素養。

三、有效激勵，打造學生成長的殿堂

為了激勵學生參與課堂教學，小組合作量化評價和利用班級優化軟件對學生進行個體表現評價相結合。

對小組活動的量化評價。在有效課堂教學中，小組合作學習，小組量化評價是不可或缺的課堂結構形式和有效措施。在教學實踐中，筆者重視利用小組量化評價的手段，提高課堂教學效率。實行小組量化評價的具體做法是，本著自愿互助的原則把學生分為若干小組，每組不少于4人，不多于6人。在有效課堂教學中，對每一個小組的同學參與教學活動的表現予以記錄，一節課結束，統計每組同學表現的次數，并在班級壁報上張貼公示，起到激勵鞭策的作用，并記錄在班級優化軟件上，為月總結和學期總結提供數據。

通過采取這些做法，大多數同學都能積極參與到教學活動中來，學習積極性空前高漲，點燃了學生不服輸的青春火焰，給學生成長帶來了契機。俗話說：“教無定法”。教學改革任重而道遠，教育隨著社會的發展不斷進步，教學方法也需要不斷的探索和改進。筆者認為，讓學生發自內心地學習，提高學生的素質和能力，追求生命的意義，使課堂成為師生生命共同獲得成長的殿堂，這就是教育的真正意義。

參考文獻：

[1]謝八聲.如何提高初中道德與法治教學的有效性[J].新課程研究，2009，（02）：73～74.

[2]宋秉儒.初中道德與法治課教學評價探究[J].新課程，2009，（01）：75～76.

[3]孫培培.初中《道德與法治》課堂教學生活化的研究[D].蘇州大學，2018.