小學低年級識字教學方法探略

吳鳳君

摘 要 識字教學，不容忽視。在識字和書寫漢字方面，新課標有明確的要求，將認字和寫字獨立分開，認字多而寫字少，能認、能寫成為基本要求，對于學生將來的閱讀理解和文章提取信息有重要的作用。對于低年級的小學生來說，認讀和書寫就是兩個重要的難題，漢字的音準多種，字形多樣且重復較少，沒有規則，單獨學習漢字是一個很乏味枯燥的過程，讓學生識字教學變得簡單、有趣，減輕學生壓力，尤為重要。

關鍵詞 小學;識字教學;教學策略

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0194-01

識字是小學低年級教學任務較為重要的一部分，《小學語文新課標》明確指出：3500個左右的常用漢字是小學生需要掌握的，對于一二年級來說，認識1600-1800個，其中800-1000個會寫。另外掌握漢字的基本筆畫，還需要一些必要的偏旁部首，能按筆畫順序用硬筆寫字，注意字體的間架結構，初步感受漢字的結構美、字形美，養成良好的寫字姿勢以及優秀的寫字習慣。對于小學低年級來說，任務是合適而繁重的，“語文是百科之母”，低年級正是學習語文這棟大樓的地基，地基是否穩固關系到學生以后的語文學習。

象形記字，簡筆畫記字。據史考證，公元前16世紀左右，在商周時期出現了“甲骨文”，是漢字最早出現在這個世界上，被認為是漢字的最前身，直到今天演變為我們熟悉的漢字，我們古時的文字也被形象的描述為“象形字”，通過描繪物體的外形，記錄下來，演變為最早的文字，比如說“水”，從水波而來;“山”從山峰高低起伏的形狀而來;“鳥”則是直接繪出鳥的外形，一步一步簡化而來，即使現在簡體字也能窺探出幾分鳥類的神韻……而漢字的學習自然可以借鑒這些演變，由好認的古代文字，到現代的演化，將過程羅列出來，帶給孩子的是視覺、趣味的體驗，也是對于中華民族悠久的歷史，以及中國千年以來深厚的文化底蘊的一份了解。

形聲字，形近字，對比記憶。根據最新統計，漢字已經超過八萬個，龐大的漢字庫，更多的是形近字、形聲字，一字多音，一音多字，看起來復雜，其實對于中國學生來說更是一個識字的好規律。比如“跑、泡、炮、袍”，偏旁不一樣，讀音和字義差之千里，用“足”則是跑，用“水”則是泡，用“火”則是炮，用“針線”則是袍，字形與字義相互聯系，對于低年級學生識字來說，講道理、講故事，比較學習是一個非常實用而簡單的途徑。

情景教學，課中教學。低年級學生的接受能力和“坐冷板凳”耐力與高年級學生有很大差距，一節45分鐘的課程，在過半時可能就覺得枯燥乏味。情景教學，用講故事的方法進行教學，能夠最大程度的吸引學生注意，提高學習興趣。在識字方面能大做文章，比如“休”：根據字形就是，有一個人（人字旁）走著走著累了，于是靠在了一棵樹（木）上休息，于是這個字便產生了;比如“聞”有人聽到門外面有動靜，就把耳朵貼在門口聽一聽;同理，比如“問”……一個字可能擁有一個小故事，一個漢字可能有一段與眾不同的經歷，在課堂上，一個小故事將同學們從神游中拉回來，從周公那里喚回。

游戲教學，合作學習，卡片教學，肢體動作輔助教學。學習漢字“看”，看字的下半部分是“目”，代指眼睛，我們教學過程中將同學們把手放在眼睛上，指向眼睛，表示看的很遠，學習“跑”“跑”是一個動作，讓同學們演示出這個動作，同學們看到這個姿勢會聯想到這個字是用腳來跑步，進而理解為“足”字旁，用這個方法讓孩子記住了字形，并且知道了字的意思，生動而形象，更是提高了孩子們的學習興趣，對于低年級的孩子來說，學習的時候培養興趣，這是難能可貴的。另外學習是在一個集體中，通過不斷合作解決問題，比如運用卡片教學，運用色彩不同、形狀各異的卡片，同學們競爭學習，互相提問競猜，對于識字來說是一個事半功倍的好方法，熱情的提高，凝聚力的提高，帶來的不僅僅是識字的速度與熱情的提高，更是對每一科知識的學習都有巨大的幫助。

實踐學習，自主學習。課堂的教學總是有限的，漢語作為母語的同學們，在漢語學習環境中長大，接觸漢語、漢字的機會遠遠大于在課堂上，睜開眼看到的所有字都在學習的范圍之內，實踐學習、自主學習，鼓勵孩子們在大街上看到廣告牌，看到路上標志、警示牌、宣傳欄能夠愿意讀出來，學習認字，在觀看電視、玩游戲等娛樂過程中，學生去熟悉或者能夠認識更多的漢字，漢語詞典、電子詞典做到隨手去查，隨口一讀，隨手一記，潛移默化地增加識字量。

矯正寫字姿勢和握筆手法，規范寫字。通過寫字口訣：頭要正，肩要平，胸前要留一拳長，眼睛要離一尺深……握筆手型要注意，良好的書寫習慣在這個過程中慢慢養成，健康寫字，這也是學習識字的重要部分。

參考文獻：

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