關注細節巧設激趣

林莉

摘 要 在當前課程改革背景下，小學數學課程改革也要緊隨改革趨勢，不斷探究課堂教學方式方法。筆者經過實際課堂教學實踐，以及對目前小學數學教學情況的了解，簡要談談在課堂上如何利用現有的教學資源，幫助學生關注細節，提高學生對數學的學習興趣，愛數學，愛上數學課。

關鍵詞 關注細節;培養問題意識;激發興趣;培養能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0184-01

有句話說得好：“小事不能小看，細節方顯魅力。”在小學數學教學中有些細節會改變學生對數學學科的興趣，而對教師來說，細節也會決定一堂課的成敗。可常常教師在教學中過于把著重點放在了教學過程的設計和課堂氛圍上，卻沒有捕捉課堂教學中出現的一些細節，忽視對這些最細微的環節處理，導致了種種不完美。現在筆者針對小學數學課堂教學中哪些方面關注細節談談拙見。

一、關注細節，讓課堂教學更精彩

關注教學細節，就要關注教學中值得挖掘的資源。及時捕捉并有效挖掘資源性的教學細節也是教師教學智慧的顯現。在教學“用字母表示數”時，我讓學生舉例說說生活中的例子。結果有的學生說撲克牌中的“J”表示的是11，“Q”“K”分別表示的是12、13。此時，我提醒學生：“你們知道國王的英文單詞怎么表示嗎？”學生說是king。我接著說道：“撲克牌中的‘K是國王英文單詞的縮寫，并不表示一個數。在一副撲克牌中四張‘K分別代表英國、法國、匈牙利、普魯士這四個國家的國王。相應的四張‘Q代表四位王后，四張‘J代表四位侍從。實際上，我聽了很多用字母表示數的教學，大多數學生都誤以為撲克牌中的“J”“Q”“K”表示的是數。關注這一細節，及時向學生介紹這方面的知識，不僅糾正了學生的錯誤認識，還激發了學生多讀課外書，掌握更多知識的愿望。

隨著課程改革的推進，我們已經越來越重視培養學生的問題意識，引導學生主動提出問題，并自主探求解決問題的方法。同時，我們的教學也應重視問題，并讓學生能對教學中值得延伸的問題進行思考。

以下是我在教學“三角形的內角和”總結的片斷。

師：同學們，今天我們學習了三角形的內角和，你有什么收獲？

生1：我知道了三角形的內角和是180°。

生2：驗證三角形的內角和是多少，我們可以用剪拼法，將三角形的三個角剪開，正好可以拼成一個平角。

生3：也可以用折的方法，將三角形的三個角折成一個平角。

生4：我覺得直接用量角器將三個角的度數量出來，再相加，這個方法也比較好。

師：對呀，同學們今天學得真是非常認真。可是我們的科學家經過研究之后發現，在有些情況下三角形的內角和不是180°。這是怎么回事呢？有興趣的同學課后可以了解一下這個問題。

“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。”這是哈佛大學師生中廣為流傳的一句名言。讓學生帶著問題離開課堂，學生的頭腦里就會始終留著問號，而揭開問號之謎的過程就是主動探索的過程，就是不斷激發求知欲望的過程。

二、巧設激趣，讓課堂教學更鮮活

愛因斯坦曾經說過：“對一切來說，興趣是最好的教師，它永遠超過責任感。”興趣是求知的先導，是會學的前提條件，是培養學生智能的最集中體現。只有激起學生對學習的興趣，促使學生的思維達到最興奮、最活躍的狀態，數學教學才會收到事半功倍的效果。因此，在新授前，通過精心設計的導入、激趣、引題、設懸念，激發學生的興趣，調動探求和認知的欲望，才能取得理想的效果。

例如教學“小數的性質”時，我設計了一個有趣的問題：誰能在3、30、300三個數字的后面填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？我想興趣是學生產生學習目的的“靈丹妙藥”。“一石激起千重浪”，課堂出現了議論紛紛的場景。學生提出自己的獨立見解，有的認為加上米、分米、厘米，可得3米=30分米=300厘米;有的則提出加上元、角、分，可得3元=30角=300分。這時我向學生提問：能否用同一數量單位把上面各式表示出來？于是學生得出3米=3.0米=3.00米;3元=3.0元=3.00元。關于這幾個數之間是否相等的問題，正是我們要學習的“小數性質”。

在教學中我們還可以幽默風趣一些，讓課堂多融入一些時代的氣息，我們就會發現教學不再那么枯燥，只要積極投入，就能成功調動課堂氣氛，機智地引導學生發現問題、解決問題。學生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想。所以，在平時的教學中恰當穿插有關生動的數學趣題、典故、謎語以及數學童話的方式，能使課堂更加生動，喚起學生的學習興趣。當學生喜歡你的課，格外想聽你的課時，學生就會喜歡你教的數學了。教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識趣味化”。興趣是最好的老師，我們的教育實踐必須根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科的特點，充分挖掘其中的興趣點.

參考文獻：

[1]袁玉芹，提升教師課堂教學提問效能的策略研究[D].西南大學，2013.

[2]張敏，小學數學名師課堂提問特點研究[D].四川師范大學，2017.