讓小學數學課堂成為思維的樂園

勞廣任

摘 要 小學數學作為發展學生思維，提高學生創造力的一門學科，在教學時面臨越多難題，要想突破教學中的這些難題，需要教師團隊的共同努力，在他們的創新中改變教學方式。如今，提問教學法作為被眾多老師認可的教學方法之一，在課堂上實行的頻率非常高，提問教學不僅使課堂氛圍得到活躍，也讓學生積極思考。但是，其中仍然存在一些問題需要老師不斷探索去解決。本文從如何提升數學課堂有效性進行探討。

關鍵詞 小學數學;提問;有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0154-01

小學生的思維能力在數學學習中不斷提高，讓他們能夠自主地去解決難題。老師在數學課堂中要注重對于學生想象力和思考能力的培養，在提問中發散思維，從而促進數學成績的提高。由于小學生的年齡普遍偏小，他們的思維能力還不夠強，造成了他們在數學上無法理解許多問題，所以需要老師通過各種方法來引導他們。

一、目前小學數學課堂中提問教學存在的問題

（一）提問難度大，學生無法理解

小學數學不僅需要學生掌握良好的計算能力，也要求學生有一定的創新能力。在數學課堂中，一些老師運用提問來講解課程內容，但是對于自己所提的問題卻沒有多加思考，導致提問時沒有學生回答或者學生的答案與問題的答案不符。雖然看似學生和老師有一個良好的互動，學生也在積極思考，但是學生所思考的內容是錯誤的，學生思路不正確導致他們浪費了許多課堂時間，課堂效率也就得不到提高。

（二）回答時間過短，學生無法深入思考

老師在課堂教學中需要把握好時間，確定所講的課程內容能夠達到教學目標。所以一些老師在數學課堂教學中提問學生時，給學生回答的時間并不多，導致學生思考時間縮短，回答到一半就被老師打斷公布正確答案，學生在這個過程中因為思考時間的不充足導致思路被打斷，從而使學生的積極性降低，在之后的課堂教學中面對老師的提問或許就不會認真思考。

（三）問題質量不高，無法提升學生學習興趣

老師在課堂中提問的目的是要讓學生對于所教的內容有一個深入的理解，并且在理解之后能夠完整地表達出來，從而達到應有的教學效果。但是一些老師由于比較注重形式而忽略了學生的反應，在課堂中提問的問題都過于簡單或者無意義，導致學生在回答時不用深入思考，學生在老師的提問中思考能力得不到鍛煉，對于數學的興趣也會降低。

二、提高小學數學課堂提問有效性的方法

（一）提問貼近生活，讓學生在樂趣中學習

老師在進行數學教學時要注意與生活實踐聯系起來，讓學生對于所教內容有興趣并且能夠積極思考和回答問題。生活中與數學相關的事物非常多，老師在進行提問時要引導學生把問題形象化進行回答，運用生活中的例子讓學生進行思考和回答，以此來激發學生的興趣。因為是與自身息息相關的事物，學生在回答問題時也會展現出更高的積極性。

例如在《認識時間》一課的教學中，老師在提問時可以設計一個與學生生活密切相關的問題來激發學生的學習興趣。老師可以先問學生：你們平時喜歡看動畫片嗎？學生集體回答喜歡后。老師再提問：假如你4：30回到家，你喜愛的動畫片6：00開始播放，那么你需要在多長時間內做完作業才能趕上動畫片開播？然后讓學生進行討論計算，在討論中活躍學生的思維。

（二）引導學生深入思考問題，活躍課堂氣氛

老師在設計問題時要根據學生所學知識和學生的理解能力來進行提問，在提問前要為學生梳理好思路和一些回答時所需要用到的概念，讓學生在回答時能夠更加輕松，從而增強學生的自信心，活躍課堂氛圍，讓學生能夠充分理解老師所問的問題，并且能夠運用好所學知識來回答。

（三）有效評價學生的回答，不斷鼓勵學生

在數學課堂中，很多學生害怕舉手，害怕回答問題，因為他們擔心自己的答案與老師的不一樣而受到老師的批評。老師在讓學生回答問題時就要以肢體或者微笑來鼓勵學生說出自己的答案，如果學生回答錯誤也不能直接批評，而是要不斷引導學生說出正確的答案。當學生回答正確時，可以豎起大拇指或者給小禮品來激勵學生思考。

例如在《找規律》這一課的教學中，因為學生剛進入小學，所以老師在教學中以實物來提問會更容易激發學生的想象。老師可以通過課件為學生展示3個小動物排隊時的情況，其中每一只小貓和小狗中間都有一只小豬，請同學起來回答他們是怎樣排隊的，可以從中發現什么？當學生回答出他們是按一定規律排隊后，老師要拍手或者豎大拇指的方式進行表揚。在老師的表揚中，學生才會更加積極參與到課堂提問中，以此來提高提問的有效性。

三、總結

在小學數學教學中老師需要通過提問來檢驗學生是否掌握所學知識和通過互動來活躍課堂氛圍。學生也需要在老師的提問中不斷思考來促進思維能力的發展，在做作業時才能真正地獨立思考問題。有效提問的方式需要老師不斷去探索，讓提問在教學中發揮更大的用處，也需要學生的配合來提高老師問題的有效性。

參考文獻：

[1]楊立麗.讓小學數學課堂成為思維的樂園——關于課堂提問“有效性”的探討[J].科教文匯，2011（04）.

[2]歐克龍.讓小學數學課堂成為思維的樂園——關于課堂提問“有效性”的探討.新課程，2017（06）.