初中作文教學的幾個策略

劉慧英

摘 要 作文教學是個枯燥無趣的教學過程，學生不喜歡寫，不愿意寫。那么如何教作文？如何寫作文？如何實施語文新課標中對作文教學的要求呢？本文就結合自己地實踐，闡述了通過閱讀教學、講讀教學、文字詞語句的積累、讓學生“暢所欲言”等，培養學生的創新思維能力，提高學生的寫作能力。

關鍵詞 作文教學;初中語文;閱讀

中圖分類號：A，G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0152-01

小學語文重在打基礎，初中語文重在運用，也就是寫作，作文是令語文老師和學生都頭疼但又很重要的內容。作文教學是個枯燥無趣的教學過程，學生不喜歡寫，不愿意寫。老師教起來也是不知道如何下手。那么如何教作文？如何寫作文？雖然在語文新課標中對作文教學有詳細的要求，但是如何實施呢？用什么有效的辦法來解決作文“難教”“難學”的問題，是擺在每一個語文教育工作者面前的一個重要課題。我認為從以下幾點出發：

一、通過閱讀教學，培養寫作能力

“讀書百遍，其義自現”，人們通過閱讀能夠博古通今，吸取經驗，獲得知識。閱讀為寫作打下了基石。不過，寫必須以讀為基礎，沒有正確的、充分的讀作基礎，光寫是不行的。提高語文能力必須以朗讀、精讀、多讀為基礎，這可以說是古今中外一條共同經驗。記得小時候，長輩常常這樣開導我：讀書如同蠶寶寶吃桑葉，一口一口吃下去，等到肚子脹得亮了，就能吐出絲來，這也就是寫出文章來了。這個比喻雖然未必完全貼切，但他強調的“讀”和“寫”之間的關系卻很能說明我們語文課里“讀寫結合”這條規律的。思考并挖掘故事所蘊含的意義;在“悟”的層面，學生回顧歷史或者面對現實，分別找出房龍所說“出于懶惰的不寬容”。在閱讀的過程中，與古今中外智者進行心靈交流，自己的思想高度將會得到提升。同時，他們的人生體驗、生活經歷同樣可以豐富我們的人生，完善我們的個性。同時，在思考中閱讀，智者思想的火炬會點燃我們心靈的火種，從而使我們的思想得以升華，我們的創作靈感也會從筆端流出。

二、通過課文的講讀教學，滲透作文教學

課文為作文教學提供了寫作的樣板，課文教學和作文教學是互為一體的兩個重要環節，它們既互相依存又互相補充，共同構成一個完整的語文教學體系。語文課本上的經典文章是學生學習的范文，讓學生在學習中闡述自己的觀點，如學習魯迅的《孔乙己》，以《一個充滿笑聲的悲劇》評論文中的一個觀點。通過這些啟迪學生想象，從模仿進入創造，從而也可以在作文中提高閱讀能力。《七律·人民解放軍占領南京》從哪個角度來評價這一史實？不同的標準蘊含不同的人生體驗，你有何看法？

三、通過文字詞語句的積累，充實寫作的源泉

豐富的材料積累是寫出上乘佳作的必要條件，只有厚積了，才能薄發。很多學生在平時能把事說清楚，但一到寫文章時，卻又常處于“無米下鍋”或“人人心中有，個個筆下無”的困境。我們可以鼓勵學生多多收集寫作的材料，古今中外的經典文藝作品，同時也是語言運用的經典，它們規范化程度高，很值得學習借鑒。我們可以從中吸收很多優美的詞句、成語、典故、警句妙語。也可以通過閱課外書、看電視、上網等方式收集許多寫作素材。生活是作文的源泉，是積累素材的最佳渠道。我們要指導學生多觀察、多體驗、多思考，做個生活的有心人，這樣學生才能寫出充實具體、思想感情真實健康、新鮮活潑的文章來。事實證明，中學生的許多優秀作文，都是精細觀察的結果。生活是一個大課堂，里面有許許多多我們在學校學不到的東西，生活是人情感體驗的過程，應該讓學生走進生活、體味生活，有豐富生活體驗的人寫文章才不會無病呻吟，寫出的文章也不會蒼白無力。同時要教給學生積累間接材料的方法，如摘抄的歸類和格式，專題積累的分類，發現好的素材，應及時記下來，長期堅持積累，自然無論遇到什么文題都能信手拈來，文思如泉涌。

四、讓學生“暢所欲言”，培養學生的創新思維能力

作文并不是按部就班，要有學生自己的思想和觀點。這就需要創新作文，思維的創新使得作文的思想獨到、新穎而深刻。我們應當引導學生多方位思考、多角度立論，深入挖掘題目的含義。比如寫以“雪”為主題的作文，大部分學生想到的是贊美雪的潔白，這是一種習慣思維。我們可以引導學生“倒過去想”，也許會有“白雪以潔白為外衣掩蓋了世間的污穢”這樣的觀點，這個觀點較之“白雪純潔”的觀點新鮮得多，寫出來的文章當然也會因立意新穎而頗受好評。又例如我們引導學生對“各人自掃門前雪”“買櫝還珠”“班門弄斧”等成語“倒過去想”，結果就能引發出“各人完成本職工作，才能出色完成總任務”“商品要注重包裝的藝術”“弄斧必須到班門”等新觀點、新見解。另外，我們還可以用逆向思維來補充某些原有的單一觀點，使之更臻完善。一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，同是“誰解其中味”的《紅樓夢》，要鼓勵學生不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信自己的眼睛，在具體活動中，教師要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學生有“法”可依。

總之，作文水平的提高不能一蹴而就，它是一個長期的積累、感悟、練習的過程。任何的偷懶和投機取巧都是要不得的，沒有深厚的生活和學習積累，沒有對自然、社會和人生的真切體驗，是不可能寫出好的作品來的。作為教師更要把握好當前新課程標準的要求去指導學生寫作，這樣才能激發學生的寫作興趣，從而切實有效地提高學生的寫作和技能。